PDF-formaat - VVKSO - ICT-coördinatoren

amen (Oui, d'accord – Tout à fait – Voilà). Men kan ook gewoon het gezegde herhalen, of de gesprekspartner
helpen om een formulering te vinden. Oogcontact speelt een belangrijke rol.
• Uit een reactie als alleen maar oui mag men weliswaar afleiden dat de gesprekspartner het betoog volgt,
maar niet noodzakelijk dat hij met het gezegde instemt. Dit laatste is wel het geval als hij deze ‘oui’ enkele
keren herhaalt of bv. zegt: Bien, bon, d'accord!. Uiteraard speelt ook de intonatie een belangrijke rol.
— Feitenkennis
Feitenkennis is geen doel op zich, maar ze wordt wel gezien als een noodzakelijk middel om de doelstellingen
(zie 3.2.1) te bereiken en om de openheid van geest en de belangstelling van de leerlingen te stimuleren. In die
zin mag de volgende lijst met mogelijke aandachtspunten zeker geen aanleiding geven tot een al te systematische
en ‘droge’ benadering. Ze is niet exhaustief, maar louter oriënterend.
Met betrekking tot de Franstalige wereld kan je denken aan:
− het dagelijkse leven van mensen zoals dat onder andere bepaald wordt door geografische, historische,
politieke, economische factoren;
− opvallende maatschappelijke en socio-culturele kenmerken, gewoonten in de omgang, eetgewoonten,
gastronomie, feesten en tradities, nationale of regionale gevoeligheden;
− waarden, normen, mentaliteit;
− gebeurtenissen die de laatste jaren wereldnieuws vormden, hoogtepunten uit de (culturele) geschiedenis,
sportieve prestaties, technische realisaties, toeristische wetenswaardigheden;
− de rol en de betekenis van het Frans buiten Europa.
— Artistiek-literaire uitingen
Waar men een beroep doet op artistiek-literaire teksten, worden deze zo gekozen en benaderd, dat de leerlingen
zoveel mogelijk affectief aangesproken worden: ze vinden de teksten interessant, boeiend, mooi, uitdagend, enz.
en willen er graag meer van lezen of horen. Dit geldt onverminderd ook voor de leestaken die thuis gemaakt
kunnen worden. Op die manier kunnen de lessen Frans een belangrijke bijdrage leveren tot het verwerven van
een lees-, kijk- en luistercultuur.
3.2.3 Pedagogisch-didactische wenken
• De studie van de culturele component gebeurt het best op geïntegreerde wijze.
− In het leerplan van de 2 de graad werd al uitvoerig gewezen op de rol van de gespreksvaardigheidstraining
om zich in te leven in cultuurverschillen en om ze te integreren. De leerlingen konden ontdekken
hoe ze het optreden en de uitspraken van hun gesprekspartners moesten interpreteren, rekening houdend
met aard, leefgewoonten en conventies. De gespreksvaardigheidsactiviteiten die in de 3 de graad
aan bod komen, bieden bijkomende gelegenheid om die cultuurverschillen te integreren.
− Bij lees- en luisteractiviteiten kan je ook (terloops) ingaan op wetenswaardigheden. Die hoeven niet
noodzakelijk verheven te worden tot de status van leerstof. Het zal de belangstelling van de leerlingen
vaak meer stimuleren indien de leraar, als toemaat of korte uitwijding, even iets boeiends kan vertellen
of tonen.
− Bij activiteiten rond morfo-syntaxis (bv. het gebruik van de tu en de vous, de conditionnel, …) kan je
ook culturele aspecten van het taalgebruik aanbrengen en integreren.
• Contacten met Franstaligen
− Het zal de leerlingen sterk tot inspanning stimuleren, indien ze hun (beperkte) taalkennis in de praktijk
kunnen omzetten. Uitstel ervaren ze vaak als afstel. Een tweetalig land als België en de relatieve nabijheid
van onze taalgrens - en van Frankrijk - bieden uitzonderlijke mogelijkheden.
− Briefwisseling met Franstalige klassen kan uiteraard gebeuren via gewone postbedeling, maar verloopt
het vlotst en stimuleert het meest indien men bv. een e-mailproject opstart. Er bestaan sites waarop
34 3de graad tso studiegebied Handel
D/2006/0279/006 AV Frans