PDF-formaat - VVKSO - ICT-coördinatoren

Een luisterdocument kan je concentrisch benaderen: je laat de tekst telkens opnieuw beluisteren terwijl de
opdrachten stelselmatig uitgediept worden:
− in een eerste fase situeren zich de globale waarneming, de toetsing van de luisterhypothesen, het noteren
of aankruisen (aan de hand van een controlelijst) van concrete informatie;
− in een tweede en eventueel derde fase worden de luistertaken complexer. Je kunt hier de volgende activiteiten
overwegen, gerangschikt volgens een stijgende moeilijkheidsgraad:
o ordenings- of klasseringsactiviteiten;
o oplossen van eenvoudige meerkeuzevragen met bondige – eventueel in het Nederlands geformuleerde
– verantwoording van de keuze;
o invullen van een grille d’écoute;
o in- of aanvullen van een tekst;
o vrai-/faux-vragen;
o zelf navertellen;
o een eigen mening geven op basis van verzamelde gegevens, enz.
• Verwerkingstaken na het luisteren bevorderen de integratie van de luistervaardigheid in het taalleerproces:
op basis van de beluisterde teksten kan je lees-, spreek- en schrijfopdrachten formuleren: bv. opstellen van
fiches téléphoniques (na een telefoongesprek), notuleren (tijdens een vergadering), enz.
Niets belet echter dat men de luistervaardigheid benadrukt zonder uitgebreide naverwerking. Luisteroefeningen
hebben trouwens slechts een leereffect als ze veelvuldig worden aangeboden. Daarom is het ook
aangewezen dat je zoveel mogelijk Frans spreekt in de les. De moedertaal is enkel aangewezen als de
doeltreffendheid van een opdracht of van de communicatie dat vereist.
3.1.2 Lezen
3.1.2.1 Leerplandoelstellingen
Le1 De leerlingen kunnen
- het globale onderwerp bepalen en de hoofdgedachte achterhalen;
- relevante informatie selecteren;
- een persoonlijke mening vormen;
- de gedachtegang volgen;
- de tekststructuur en – samenhang herkennen9;
- de informatie op overzichtelijke en persoonlijke wijze ordenen;
- bij niet al te complexe10 (U: relatief complexe) informatieve, prescriptieve teksten, niet al te
complexe narratieve teksten en eenvoudige argumentatieve en artistiek-literaire teksten (ET 10,
11).
- bij niet al te complexe informatieve en prescriptieve teksten de informatie beoordelen (U).
Naar analogie met het leerplan Frans kso- tso van de tweede graad (D/2002/0279/044) kunnen we de taaltaken
bij Le1 schematisch als volgt voorstellen:
Tekstsoort Graad van complexiteit
Informatieve teksten Niet al te complex
(U) Relatief complex
Taaltaken
1 Het globale onderwerp bepalen
2 De hoofdgedachte achterhalen
9 Dit wil zeggen dat de leerling de structuur herkent zoals de auteur ze in de tekst heeft aangebracht.
10 Wat vetjes én schuin is aangegeven, duidt het verschil aan met de leerplandoelstellingen van de tweede graad.
14 3de graad tso studiegebied Handel
D/2006/0279/006 AV Frans