PDF-formaat - VVKSO - ICT-coördinatoren

typeformuleringen) als vrijere opdrachten (o.a. reageren of antwoorden op wat de emailcorrespondent vertelt
of vraagt) aanbieden. Voor de vertaling van woorden en uitdrukkingen zijn goede elektronische bronnen
beschikbaar.
Correspondentie met Waalse leerlingen is warm aanbevolen. Je kunt hen vragen om in het Nederlands te
schrijven zodat de Vlaamse leerlingen hun tekst kunnen corrigeren en samen met hun antwoord terugsturen
en omgekeerd. Ook hier moeten duidelijke afspraken gemaakt worden met de andere school: wijze waarop
correspondentieparen gevormd worden, planning, keuze van de onderwerpen, deadlines, enz. Dergelijke
initiatieven staan of vallen vaak met het enthousiasme en de mate van samenwerking van de twee leraren
coaches.
• Samenvattingen en verslagen
Deze oefeningen sluiten aan bij het structureren van gelezen teksten. Structuurschema’s van teksten met
een informatief karakter kunnen bv. verwoord worden in gebonden teksten, met aandacht voor de structuurmarkeerders.
Bij verhalende teksten kan men de grille de Quintilien als uitgangspunt nemen.
Wie het samenvatten onder de knie heeft, zal makkelijker kunnen overstappen naar het zelf ontwerpen en
uitschrijven van eenvoudige verslagen om bv. iets te vertellen.
— ICT
In de leerplandoelstellingen is het gebruik van ICT uitdrukkelijk opgenomen. Zeker voor zakelijke correspondentie
is het gebruik van tekstverwerking, elektronisch beschikbare modelbrieven, spellingcorrector en email
onontbeerlijk.
3.2 De interculturele component
3.2.1 Leerplandoelstellingen
IC1 De leerlingen zijn gevoelig voor de plaats en het belang van het Frans in hun omgeving en voor hun toekomstige
studies of beroep.
IC2 Ze tonen belangstelling voor Wallonië, Frankrijk en andere Franstalige regio's in de wereld, evenals voor
mensen, leefgewoonten en cultuur.
IC3 Ze zijn gevoelig voor verschillen in sociale conventies (omgangsvormen, taalgebruik, lichaamstaal ... ),
zodat ze de bedoelingen van Franstaligen correct interpreteren en zelf geen aanleiding geven tot ongewenste
interpretaties.
IC4 Ze hebben aandacht voor verschillen en (onderliggende) gelijkenissen met hun eigen leefgewoonten en
gevoeligheden. Bij gelegenheid worden ze attent gemaakt op achterliggende oorzaken of motieven. Op
die manier doorprikken ze bepaalde stereotiepen of onterechte veralgemeningen. Anderzijds zijn ze bereid
hun eigen leefsituatie en de daarmee gepaard gaande vooroordelen kritisch te bekijken.
IC5 Ze zijn op de hoogte van de mogelijkheden om vooruitgang te boeken in hun praktische taalbeheersing
door middel van Internet, briefwisseling, e-mailcorrespondentie, uitwisseling, culturele activiteiten, taalstages
en dergelijke.
3.2.2 Leerinhouden
— De leerlingen worden gewezen op het feit dat Frans voor hen belangrijk, nuttig en gewoon interessant
kan zijn. Enkele voorbeelden ter illustratie:
− familie, vrienden en kennissen over de taalgrens en in het buitenland;
32 3de graad tso studiegebied Handel
D/2006/0279/006 AV Frans