PDF-formaat - VVKSO - ICT-coördinatoren

- maning
- begeleidende brief
- sollicitatiebrief met cv
• persuasieve correspondentie (U):
- verzoekschrift
- spontane offerte, publiciteit
- vraag om medewerking of sponsoring
- klachten, bezwaarschriften
- uitnodigingen (bv. voor een opendeurdag, een personeelsfeest)
- antwoorden op de voorgaande
• interne documenten zoals memo’s (bv. na telefonische gesprekken), dienstmededelingen, notulen, samenvattingen,
korte handleidingen, eenvoudige formulieren en enquêtes
• administratieve formulieren zoals reserverings- en bestelformulieren, exportdocumenten, vrachtbrieven,
wissels, sollicitatieformulieren
3.1.5.3 Pedagogisch-didactische wenken
De schrijfactiviteiten voor SCHR1-7 worden geoefend als doel op zich. Activiteiten zoals een dictee, vertaaloefeningen
zijn geen vorm van schrijfvaardigheid, maar enkel een ondersteuning van het leerproces. Beide soorten
activiteiten worden hieronder toegelicht.
— Ondersteunende activiteiten
• Dictees kunnen verschillende vormen aannemen, onder meer:
− een tekst foutloos kopiëren uit een boek of van het bord.
− het voorbereide dictee: de leraar overloopt de modeltekst samen met de leerlingen en wijst op schrijfproblemen
(orthographe d’usage, orthographe grammaticale); dit is een belangrijke oefenvorm, omdat
een leerling die veel schrijffouten maakt, vaak niet goed heeft leren kijken en ongeconcentreerd over
de moeilijkheden heen leest;
− het invuldictee: het gaat hier om een gerichte schrijfoefening; men kan de aandacht toespitsen op
moeilijke woorden (bv. dubbele medeklinkers, accenten) of op morfologische aspecten (bv. de overeenkomst
van het adjectief, van het werkwoord);
− voor creatieve variaties op het dictee verwijzen we naar DAVIS en RINVOLUCRI (zie 6 Bibliografie).
• Vertaalactiviteiten
Vertaaloefeningen kaderen bij voorkeur in zinvolle situationele en communicatieve contexten. Ze mogen
geen opeenstapeling van moeilijkheden bevatten. Vaak is het zinvol om de oefeningen eerst mondeling en
klassikaal door te nemen: potentiële achterblijvers worden zo op het goede spoor gezet. Om de reflex tot
woordelijke vertaling te voorkomen en taalautomatismen te bevorderen, kan je leerlingen ‘betekeniseenheden’
aanbieden: bv. il neige / depuis hier soir.
Oefeningen ter ondersteuning van algemene taalverwerving: de integratie van woordenschat, uitdrukkingen,
morfologische vormen, syntactische structuren staat hier centraal. Het kan gaan om in- of aanvuloefeningen
of vertaalzinnen. De klemtoon ligt hier op eenvoudig en duidelijk waarneembare ‘betekeniseenheden’. Een
voorbeeld: Il avait déjà changé / quand je l’ai vu / la dernière fois. Als variant hierop kunnen leerlingen zinnen
bouwen aan de hand van sleutelwoorden of gegevens die niet in de juiste volgorde staan.
Oefeningen ter ondersteuning van de spreek- en schrijfvaardigheid. Vertalen betekent hier eigenlijk hertalen:
leerlingen zetten een tekst om van het ene register naar het andere of van de ene tekstsoort naar de andere.
30 3de graad tso studiegebied Handel
D/2006/0279/006 AV Frans