Leerplan in ontwikkeling (PDF) - Slo

•
•
sten van het onderzoek beïnvloeden. Stel dat de effectiviteit van nieuw lesmateriaal voor
rekenen wordt onderzocht. Wanneer dit materiaal geschikter is voor meisjes en er
relatief veel jongens in de experimentele groep blijken te zitten, zou er ten onrechte geen
effect gevonden kunnen worden. Verder is het van belang te zoeken naar een voldoende
afspiegeling van de populatie scholen, zodat generalisatie van uitkomsten mogelijk is.
leerplan-toets-overlap:
een belangrijk aandachtspunt is de mate waarin de toetsing van leereffecten aansluit op
de leerplanintenties die worden onderzocht. Als dat niet het geval is, kan het zijn dat
mogelijke effecten niet worden opgespoord. Ook het moment van toetsafname dient
adequaat te zijn.
voldoende tijd, geld en respondenten:
het uitvoeren van een (quasi-)experiment is doorgaans een kostbare en tijdrovende
aangelegenheid. Er zijn veel respondenten nodig en bovendien is een lange doorlooptijd
vaak noodzakelijk om een eventueel effect van een leerplan te kunnen onderzoeken.
Het is daarom ook vaak lastig om voldoende scholen en docenten te vinden die bereid
zijn deel te nemen. Met name de bereidheid om deel te nemen aan een controlegroep is
vaak laag.
Het moge duidelijk zijn dat het uitvoeren van een summatieve leerplanevaluatie complex,
kostbaar en tijdrovend is. Het is daarom zaak dergelijk onderzoek niet uit te voeren voordat
er sprake is van een leerplankundige interventie die in die mate is doorontwikkeld dat
eventuele positieve effecten ervan op de leerprestaties daadwerkelijk te verwachten zijn.
Voorts is het van groot belang dat er parallel aan (quasi-)experimenteel onderzoek implementatieonderzoek
plaatsvindt. Op die manier kan geanticipeerd worden op potentiële
implementatieproblemen gedurende het effectonderzoek. Bijkomend voordeel is dat een
beschrijving gemaakt kan worden van de implementatiecontext voor (latere) gebruikers
die het leerplan willen gaan gebruiken in de eigen situatie.
51