Rapport Leerplein Praktijkschool de Rijn - Platform Praktijkonderwijs

Recommendations

Info

Leerplein Praktijkschool de Rijn : van theorie naar praktijk Figuur 6: extremen van mobiliteit van de leerkracht (Horne Martin 2002) 6.3 De gang als ontmoetingsplek en leeromgeving Ook de gangen kunnen fungeren als ‘onderwijsruimte’. Als het mogelijk is, moeten de gangen gebruikt worden om elkaar te ontmoeten, niet alleen maar om van de ene naar de andere plek te komen. Zorg wel dat er supervisie is (Lackney, 2003) Verhoog de ‘Bumping rate’ Upitis (2004) bekijkt en onderzoekt onderwijs vanuit de complexity science theory, de studie van zich aanpassende en zelf-organiserende systemen (Davis, 2004, in Upitis, 2004) die verklaart hoe dynamische systemen functioneren, waarin veel en veel verschillende deelnemers interacteren op voorspelbare en op random manieren. Het is voor onderwijs een vrij nieuwe manier van kijken, maar sluit goed aan bij de nieuwe manieren van leren waarin autonomie, competentie en verbondenheid een grote rol spelen. Het lijkt vreemd dat de ruimtes waar mensen elkaar ontmoeten- ook de wandelgangen en de hal – een belangrijke voorwaarde vormen, niet alleen voor het welbevinden van leerlingen, maar zeker ook voor het presteren van leerlingen. Maar volgens de theorie kan een complex systeem alleen functioneren als de deelnemers met elkaar in contact komen. Johnson (2001 in Upitis 2004) noemt het ‘neighbour interactions’. Ook andere onderzoekers benadrukken het belang van de ‘bumping rate’ in school, de mate waarin men elkaar tegenkomt, zoals Davis (2004 in Upitis 2004): in gangen, in de hal, op plekken waar je kan ‘loungen’ of ‘chillen’ en natuurlijk op een leerplein. Nair en andere onderzoekers (2002 in Upitis Universiteit Leiden 24
Leerplein Praktijkschool de Rijn : van theorie naar praktijk 2004) noemen daarnaast ook het belang van elkaar digitaal tegenkomen . Via Internet en bijvoorbeeld een labtop of een PDA kunnen leerlingen hun bumping rate landelijk en zelfs internationaal vergroten. Navigatie en landmarks Als gangen niet alleen gebruikt worden voor ‘transport’, dan is het belangrijke dat er routes zijn: de navigatie moet logisch zijn en opstoppingen moeten worden voorkomen. Dat kan door middel van ‘landmarks’, kleur of bewegwijzering (Tanner, 2000, Garling et al, 1986, in Higgins et al, 2005). Herkenbare features in de ruimte voor herkenbare routes in school werken positief op het welbevinden van de gebruikers van het gebouw (Rupprecht,1993). 6.4 De buitenruimte als ontmoetingsplek en leeromgeving Een rapport over een leerplein en dan beginnen over buitenruimte, gaat dat niet wat ver? Misschien wel ja, maar in de publicaties die zijn bekeken, wordt buitenruimte vaak in één adem genoemd met open leeromgevingen, de inrichting van een school en met het welbevinden van de gebruikers van de school. Gebruik van de buitenruimte vergroot bovendien de mogelijkheden voor differentiatie en gevarieerd lesaanbod. Het contact met buiten en de natuur wordt in verschillende studies genoemd. Het is bijvoorbeeld belangrijk dat leerlingen het veranderen van de seizoenen kunnen zien. Bovendien moet het groen toegankelijk zijn. (Fielding, 2006, Rupprecht, 1993) ‘ Buiten’ kan in de inrichting terugkomen, bijvoorbeeld in het gebruik van houten meubels en natuurlijk, duurzaam materiaal. Maar ‘ buiten’ kan ook in de lessen worden betrokken. Het meten van regen, een zonnepaneel betrekken in de lessen, een tuinachtig iets waarin dingen verbouwd worden, eten op hangen voor de vogels, leerlingen inzetten voor het inrichten en bijhouden van de perken, et cetera. Ook Tanner (2000) en Maxwell (2000, in Higgins et al 2005) pleiten voor een goede buitenruimte en stellen dat dit effect heeft op prestaties. In de ideale situatie heeft elke klas op de begane grond een deur met toegang tot buitenruimte. 6.5 meubilair Meubilair moet ondergeschikt zijn aan de doelstellingen van het onderwijs en dus verschillende werkvormen mogelijk maken, zoals klein groepswerk, massale instructie, en individueel werk. Flexibiliteit is essentieel (Higgins et al, 2005) Jarman et al (2004, in Stenvenson, 2007) stellen dat een ruimte waar veel mogelijk is, creativiteit stimuleert en een gevoel van verbondenheid creëert. De flexibiliteit kan tot in extremen worden doorgevoerd: in Alpha High School in de Verenigde Staten hebben leerkrachten mobiele bureaus. (Locker & Olson, 2003). Het Bonnefanten College heeft mobiel meubilair, inclusief kasten en ict-desks. Het gebruik van zacht, gezellig en gemakkelijk meubilair wordt aangeraden voor het creëren van plekken om informeel samen te werken of om even te ‘chillen’ . Het kan echter tegenstrijdig zijn met de noodzaak om ruimtes stofvrij en allergievriendelijk in te richten (Smedje & Norback in Higgins et al 2005). Een aandachtspunt, dus. Universiteit Leiden 25
Page 1 and 2: Leerplein Praktijkschool de Rijn Va
Page 3 and 4: Leerplein Praktijkschool de Rijn :
Page 23: Leerplein Praktijkschool de Rijn :
Page 61: Leerplein Praktijkschool de Rijn :

Rapport Leerplein Praktijkschool de Rijn - Platform Praktijkonderwijs

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?