Rapport Leerplein Praktijkschool de Rijn - Platform Praktijkonderwijs

Recommendations

Info

Leerplein Praktijkschool de Rijn : van theorie naar praktijk 7 Vanuit de leerling-populatie bekeken De leerling-populatie van praktijkonderwijs is aan het begin van deze rapportage kort omschreven. Naast leerlingen met een laag IQ heeft Praktijkschool de Rijn een aantal leerlingen in huis met lichte vormen van ASS, ADHD, NLD en andere stoornissen. Wat betekent een leerplein voor deze leerlingen en aan welke eisen moet het voldoen? 7.1 Leerlingen met een laag IQ Veel artikelen die over een laag IQ handelen, gaan vooral in op zware problematiek als moeilijk opvoedbaar en delinquent gedrag. Over leerlingen die een laag IQ hebben en verder niets ‘mankeren’, is weinig tot geen onderzoek te vinden dat gerelateerd is aan welbevinden, motivatie, prestatie, zeker niet in relatie tot fysieke aspecten van de leeromgeving. 7.2 Leerlingen met ASS In grote lijnen hebben mensen met aan autisme verwante stoornissen, in dit rapport verder ASS genoemd, moeite met het zien van samenhang tussen dingen en gebeurtenissen. Daarnaast kunnen ze zich moeilijk verplaatsen in een ander. Dat uit zich in tekortkoming in vaardigheden rondom sociale relaties en situaties, in communicatie en taalgebruik, in verbeelding- en voorstellingsvermogen, in belangstelling en activiteiten. Er is bovendien een afwijkende prikkelgevoeligheid en motoriek. (Baltussen e.a. 2003, in Förrer, Jansen en Kenter 2004) Zoals al eerder opgemerkt ziet Praktijkschool de Rijn vooral de kansen en voordelen van een leerplein voor deze leerlingen. Dit wordt bevestigd door de literatuur. Het leren op een leerplein, waarbij het samenwerkend leren en het werken in groepen een belangrijke werkvorm is, biedt kansen aan leerlingen met ASS, in ieder geval op het sociale vlak (Pijl, 2005). Samenwerken Pijl (2005) onderzocht samenwerking tussen peers met en zonder beperking. Het lijkt tegenstrijdig om coöperatieve leervormen te gebruiken bij leerlingen die moeite hebben met sociale relaties en interacties, maar samenwerkend leren biedt deze leerlingen juist kansen die klassikale werkvormen niet bieden. Peers zonder beperking kunnen worden ingezet bij het ontwikkelen van sociale vaardigheden van leerlingen met beperkingen. Dat blijkt een effectieve aanpak te zijn voor het verbeteren van sociale vaardigheden en interactie van leerlingen met ASS. Peers die daarvoor worden ingezet, worden getraind in het adequaat reageren op de reacties van de leerlingen met beperkingen. Het gaat om handelingen als voordoen, aanmoedigen en belonen. Verschillende onderzoeken (Kamps et al 1995, Hunt et al 1994 in Pijl 2005) laten zien dat de sociale vaardigheden van de leerlingen met beperkingen verbeteren en dat het samenwerken op deze manier de prestaties van beide groepen leerlingen ten goede komt! Aangezien samenwerkend leren goed past bij een leerplein, kan deze werkwijze voor leerlingen met ASS op een natuurlijke wijze worden geïntegreerd. Dat werken in groepsverband positieve effecten kan hebben op leerlingen met ASS wordt bevestigd door Dreissen & Endedijk (2006, in Endedijk et al, 2008), mogelijk omdat het de gelegenheid biedt tot observatieleren door leerlingen met ASS. Universiteit Leiden 30
Leerplein Praktijkschool de Rijn : van theorie naar praktijk Samenwerkend leren is overigens geen wondermiddel voor sociale integratie: weliswaar verbeteren de sociale vaardigheden, maar stempels en hokjesgeest zijn sterker dan het daadwerkelijke gedrag dat een leerling vertoont. De inrichting De aanbevelingen die worden gedaan voor ‘echte autisten’ kunnen wellicht een richtlijn zijn bij het inrichten van een leerruimte voor leerlingen met ASS. Het is aan te raden dat een aantal individuele werkplekken wordt ingericht die tamelijk prikkelvrij zijn. Gedetailleerde aanbevelingen voor deze werkplekken staan bij de aanbevelingen achter in dit rapport. Afhankelijk van de mate waarin het autisme zich manifesteert, kan een leerling een eigen – prikkelvrije- werkplek worden toegewezen. De literatuur vermeldt niets over in welke mate deze leerlingen afgezonderd moeten kunnen werken. Het voorbeeld dat is gegeven, zie figuur 7, is weliswaar voor kleine kinderen, maar kan als inspiratie dienen. De lokalen van de autisme-groepen op de Jan Baptistenschool lijken eigenlijk op een leerplein in het klein. Er is rekening gehouden met individuele behoeften en in het lokaal zijn mogelijkheden voor het werken in groepen. De foto’s laten plekken met flinke tussenschotten zien, maar ook handig geplaatste individuele werkplekken tussen de stellingen. Figuur 7 Voorbeelden van inrichting voor prikkelgevoelige leerlingen Universiteit Leiden 31
Page 1 and 2: Leerplein Praktijkschool de Rijn Va
Page 3 and 4: Leerplein Praktijkschool de Rijn :
Page 29: Leerplein Praktijkschool de Rijn :
Page 61: Leerplein Praktijkschool de Rijn :

Rapport Leerplein Praktijkschool de Rijn - Platform Praktijkonderwijs

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?