Rapport Leerplein Praktijkschool de Rijn - Platform Praktijkonderwijs

Recommendations

Info

Leerplein Praktijkschool de Rijn : van theorie naar praktijk 8 Visie, beleid en draagvlak Aan de basis van elke succesvolle verandering staan visie, beleid en draagvlak. Wat is de visie van school, welke ontwikkelingen en uitgangspunten horen daarbij, wat zijn de activiteiten die daar uit voortkomen en welke bouwstenen zijn daarbij nodig, fysiek maar vooral eerst: onderwijskundig (KPC, 2003). Voor een leeromgeving ingericht kan worden, moet goed worden nagedacht over de doestellingen en de werkwijzen die men wil nastreven. Het heeft namelijk implicaties voor de wijze waarop opdrachten worden vormgegeven en de ruimtes worden ingericht, de hoeveelheid en het soort plekken die worden gecreëerd, eventuele scholing van docenten, de manieren en het vormgeven van assessment, het aantal mensen dat ingezet moet/kan worden op een bepaald aantal leerlingen. De betrokkenen zullen de meest mogelijke en onmogelijk vagen aan zichzelf moeten stellen op allerlei gebieden. Er is geen blauwdruk voor het ontwerp van een school. Het is van belang dat verschillende partijen betrokken zijn en samenwerken in het proces, en dan vooral docenten en leerlingen (Fullan, 1996) “Teachers should be consulted more in classroom design and layout. Too often decisions are made by non-teachers, and layout has a big impact on behavior and control of the classroom.’ Teacher support network (2007) Maar ook ouders en de buurt kunnen worden betrokken. Vakmensen op het gebied van (binnenhuis)architectuur, licht en kleur horen samen te werken met de gebruikers van het gebouw en te luisteren naar hun wensen. Sommige kunstenaars zijn er in gespecialiseerd om samen met gebruikers de ruimte te ‘bewerken’ . Het is de mate van betrokkenheid en de manieren waarop de verschillende partijen betrokken zijn bij het ontwerp die het succes bepalen. Sterker nog: een ontwerp dat niet wordt gedragen door de gebruikers en dat niet gepaard gaat met gedragsverandering, zal niet werken zoals het bedoeld is (Higgins et al, 2005) ! Gebruikers voelen zich empowered, vertonen meer tevredenheid en het ontwerp is sterker, meer geschikt voor het doel, als gebruikers betrokken zijn (Sundstrom in Higgins et al, 2005, McGregor, 2004, in Victorian Insitute of Teaching, 2007). Het beleid betreft niet alleen de visie die vooraf gaat aan de vernieuwing, het betreft ook de ingebruikneming en de continuatie er van. De realisatie van het leerplein is niet het einde van het traject, maar het begin. Schoolleiding, leerkrachten en andere betrokkenen zullen continu bewust de achterliggende ideeën van het leerplein in praktijk moeten brengen. Twee voorbeelden, al eerder in dit rapport gebruikt, om het belang daarvan te onderstrepen: • Het interactieve whitebord wordt vaak gebruikt als traditioneel schoolbord, maar dan digitaal met een speciale stift in plaats van een krijtje. • Een onderzoek naar de opstelling van leerlingen vond vooral leerkracht-gecentreerd onderwijs met weinig interactie, ongeacht de opstelling van leerlingen! Universiteit Leiden 36
Leerplein Praktijkschool de Rijn : van theorie naar praktijk 9 Aanbevelingen aan Praktijkschool de Rijn In dit hoofdstuk zijn de aanbevelingen, gedestilleerd uit onderzoek en voorbeelden, puntsgewijs per onderwerp bij elkaar gezet. 9.1 Psychologische basisbehoeften: competentie, autonomie en verbondenheid Grijp de leeromgeving aan om te voldoen aan de drie basisbehoeften die motivatie ondersteunen en verder ontwikkelen. competentie Het gevoel van competentie kan worden ondersteund en gevoed door: • verschillende bronnen van informatie te bieden die geraadpleegd kunnen worden wanneer de leerling dat nodig heeft (boeken, Internet, dvd’s, tijdschriften, kranten). • te ondersteunen bij het zoeken naar informatie, niet alleen inhoudelijk, maar ook hoe moet worden gezocht. • gevraagd en ongevraagd hulp te bieden. • te reflecteren op inhoud en proces: hoe pak je iets aan, wat gaat goed, wat niet, hoe kun je verbeteren, et cetera. • verschillende leerkrachten op de leervloer: ieder heeft z’n kracht en specialisme, leerlingen kunnen werken met wie het klikt. • leerlingen samen te laten werken: twee weten meer dan een. • allerlei werkvormen en werkomgevingen aan te bieden. Zo komen verschillende leerstijlen en intelligenties aanbod. • leerstof in verschillende niveaus aan te bieden. • realistische contexten aan te bieden, zoals de receptie van de school, de kantine, de groenvoorziening om de school, et cetera. Het gevoel van autonomie kan worden versterkt door leerlingen keuze te geven in: • werkwijze • onderwerp • wanneer iets moet worden gedaan • wijze van presenteren Vanzelfsprekend dient dit stapsgewijs te worden ingevoerd. Daarnaast kunnen leerlingen worden betrokken bij: • de inrichting • het bepalen van regels • beoordelen van werk Het gevoel van verbondenheid kan worden versterkt door: • leerlingen te laten samenwerken • meer vanzelfsprekend contact tussen leerlingen en docenten te regelen. • stamtafelgesprekken, individuele reflectiegesprekken. • meer als gemeenschap samenwerken, dus leerlingen laten werken bij de receptie en in de kantine. • contact te zoeken met de buurt, bijvoorbeeld voor wat onderhoudswerk in de tuin, een tweede hands kledingwinkel, et cetera. Universiteit Leiden 37
Page 1 and 2: Leerplein Praktijkschool de Rijn Va
Page 3 and 4: Leerplein Praktijkschool de Rijn :
Page 35: Leerplein Praktijkschool de Rijn :
Page 61: Leerplein Praktijkschool de Rijn :

Rapport Leerplein Praktijkschool de Rijn - Platform Praktijkonderwijs

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?