Rapport Leerplein Praktijkschool de Rijn - Platform Praktijkonderwijs

Recommendations

Info

Leerplein Praktijkschool de Rijn : van theorie naar praktijk Structuur en overzicht Heine en Wennekers (2006, in Endedijk et al, 2008) hebben uit een literatuurstudie drie aspecten gedestilleerd die een positieve invloed hebben op de prestaties van leerlingen met ASS, namelijk het structureren van de omgeving, het uitlokken van communicatieve interactie en het aanpassen van taalaanbod. Anderen noemen ook de behoefte aan voorspelbaarheid en een leeromgeving die, binnen die kenmerken, toch ook mogelijkheden geeft om relaties aan te gaan en te exploreren (Baltussen et al, 2003, in Förrer, Jansen & Kenter, 2004). De activiteiten die op het leerplein worden ondernomen moeten dus voorspelbaar, gestructureerd en overzichtelijk zijn, ondersteund door de leerkracht met concreet taalgebruik. Förrer, Jansen en Kenter (2004) noemen de volgende concrete werkwijzen: • Observeren • Met de leerlingen in gesprek gaan • Afspraken maken • Structuur geven, dagindeling geven • Sociale vaardigheden expliciet aan de orde stellen en oefenen. • Werken in tweetallen • Coöperatieve werkvormen met een gestructureerde opbouw. • Rollen toewijzen (materiaalbaas, stilte-kapitein, tijdbewaker) • Dagoverzicht • In stukjes knippen en structureren van een taak (Koegel, et al 2003 in Endedijk et al, 2008). • Voorspelbaarheid inlassen (geeft meer motivatie en minder probleemgedrag (Koegel et al, 2003, in Endedijk et al , 2008). Deze werkwijzen vertonen zeker overlap met het werken op een leerplein en kunnen worden gebruikt voor alle leerlingen. Het verdelen van rollen bijvoorbeeld is in regulier onderwijs een heel geaccepteerde manier om leerlingen gestructureerd te laten samenwerken. Het maken van een planning is een taak voor alle leerlingen. Het in gesprek gaan met de leerling valt onder reflectie en is een onderdeel dat verschillende scholen opnemen in de nieuwe wijze van werken, bijvoorbeeld in de vorm van pop- of voortgangsgesprekken, feedback en – in wat groter verband- stamtafelgesprekken. Een belangrijke bevinding voor het leerplein van Praktijkschool de Rijn is dat leerlingen met ASS het prettig vinden om met een computer werken en het de prestaties ten goede komt: een leerling is redelijk afgeschermd, computerprogramma’s zijn vaak gestructureerd met veel visuele informatie en directe feedback. Als een leeromgeving sterk verandert, is houvast voor leerkrachten over het omgaan met bepaalde leerlingen wellicht gewenst. Een HAVO in Ubbergen heeft een methodiek ontwikkeld waarbij elke leerlingen met ASS een persoonlijke handleiding krijgt. Een leerling met ASS gaf deze handleiding de naam “ Bijsluiter’: ‘Het is net als bij medicijnen, je moet de gebruiksaanwijzing goed lezen.’ (pag. 40). De Bijsluiter is een individueel document, samengesteld door alle betrokkenen en bevat specifieke, individuele informatie. (Wichers, Bots & Hassen, 2008). Universiteit Leiden 32
Leerplein Praktijkschool de Rijn : van theorie naar praktijk 7.3 Leerlingen met NLD De site van ‘Balans’, een landelijke vereniging voor ouders van kinderen met ontwikkelingsstoornissen bij leren en/of gedrag zegt het volgende over NLD: ‘NLD is een afkorting van de Engelse term Non-verbal Learning Disabilities……Op zich kan deze term verwarring geven, omdat kinderen met dit beeld verbaal zeer vaardig kunnen overkomen, maar toch problemen kunnen hebben met bepaalde aspecten van taal (met name de betekenis en het begrip van talige boodschappen). ………..het gaat om een specifiek profiel van vaardigheden en tekorten bij de informatieverwerking van zintuiglijke prikkels. De auditieve informatie (het horen) wordt beter verwerkt dan de informatie die via zien en voelen binnenkomen. De problemen uiten zich in de motoriek, het ruimtelijk inzicht, het inzicht in oorzaak-gevolg- relaties, de schoolse vaardigheden bij rekenen en schrijven, het werktempo en het 'sociale snapvermogen'. ‘ Een boek met praktische tips voor verzorgers en ouders, gebaseerd op onderzoek, maar niet direct te herleiden naar de oorspronkelijke artikelen, geeft de volgende sterke en zwakke punten van leerlingen met NLD (Baert & Vanderbeck, 2006) Tabel 3: Sterke en zwakke punten van leerlingen met NLD Bron: Baert & Vanderbeck, 2006 Vaardigheden/sterkten Tekorten/zwakten • Auditief waarnemen • Omgaan met bekend materiaal • Produceren van klanken • Mondeling begrijpen • Mondeling herhalen • Mondelinge vaardigheid • Schrijfmotoriek ( op latere leeftijd) • Spellen • Letterlijk geheugen • Visueel-ruimtelijk waarnemen • Omgaan met nieuw materiaal • Visueel onthouden • Accenten leggen, intonatie • ‘Begrijpen ‘van zinnen • Zinnen combineren tot teksten en conversaties • Fijne motoriek • Begrijpend lezen • Een aantal aspecten van wiskunde • Sociaal-emotionele vaardigheden (kunnen functioneren in een groep) • Aanpassen aan nieuwe situaties • Emotionele stabiliteit Uit dit overzicht valt op te maken dat leerlingen met NLD vooral ingesteld zijn op horen en oraal taalgebruik. In een omgeving waar instructies steeds meer op schrift – of op scherm- staan, is dit een aandachtspunt. Voor een deel overlappen de kenmerken van deze leerlingen met die van leerlingen met ASS. De sociaal-emotionele vaardigheden kunnen worden getraind in het groepsleren en aangezien deze kinderen moeite hebben met nieuwe dingen, moeten ook zij worden voorbereid en een heldere structuur geboden krijgen. Universiteit Leiden 33
Page 1 and 2: Leerplein Praktijkschool de Rijn Va
Page 3 and 4: Leerplein Praktijkschool de Rijn :
Page 31: Leerplein Praktijkschool de Rijn :
Page 61: Leerplein Praktijkschool de Rijn :

Rapport Leerplein Praktijkschool de Rijn - Platform Praktijkonderwijs

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?