Espaços educativos e ensino de História - TV Brasil

More documents

Recommendations

Info

PROGRAMA 1 OS SENTIDOS DO ENSINO DE HISTÓRIA Ana Maria Ferreira da Costa Monteiro1 A constituição da história como disciplina escolar ao longo do século XIX, no Ocidente, implicou um processo de seleção cultural e didatização necessário para tornar ensináveis os saberes então selecionados para serem aprendidos pelas novas gerações. As narrativas produzidas revelavam o espírito do povo, a alma das nações e o germe da identidade nacional, expressos como histórias nacionais que contribuíam para afirmar poderes instituídos. Essa operação cultural e política, de forte conteúdo simbólico, nos possibilita compreender dimensões presentes no ensino de História, enquanto espaço/tempo no currículo escolar (ainda) privilegiado nas sociedades contemporâneas, destinado à construção de significados necessários à leitura e à compreensão do mundo, nacionalmente ou globalmente organizado. Esses são alguns dos desafios do ensino de História: 1) Tornar acessível aos alunos o conhecimento constituído sobre as sociedades e ações humanas do passado, passado recomposto pelos historiadores a partir de documentos tomados como fontes; 2) Possibilitar a leitura de textos e imagens, a escrita de suas apropriações-aprendizagens, a (re)construção de representações; 3) Selecionar quais saberes, quais narrativas, quais poderes legitimar ou questionar. Esse texto tem por objetivo discutir esses desafios e também as questões que se apresentam nos processos inerentes ao ensino de História (e à sua pesquisa) que envolve não apenas o domínio de saberes referentes ao passado mas, também, a compreensão da historicidade da vida social e do diálogo com os diferentes saberes que circulam e se difundem nas sociedades. Este processo implica um trabalho que auxilie os alunos a atribuir sentido às ações humanas e aos atores sociais, em perspectiva sincrônica e diacrônica, e a aprofundar o pensamento crítico em face dos poderes instituídos através da análise, e possível desmistificação, de rituais, atores, imagens e processos de 10
participação, atribuição e questionamento do poder nas sociedades 2 . 1. Renovação teórica no campo do currículo e do ensino: o conceito de saber escolar Nas três últimas décadas do século XX, os estudos e pesquisas voltados para as questões relativas ao currículo escolar voltaram-se para a investigação das relações entre escola e cultura, buscando melhor compreender o papel desempenhado pela escola na produção da memória coletiva, das identidades sociais e da reprodução (ou transformação) das relações de poder. Os saberes ensinados, na maior parte do século XX, não foram objeto de maior questionamento ou reflexão. Eram definidos e apresentados nos currículos e programas como aqueles a ensinar, oriundos de base científica e cultural ampla, através de meios e procedimentos adequados, escolhidos num “receituário ou arsenal” construído e fundamentado cientificamente nos conhecimentos oferecidos pela psicologia, pela psicopedagogia e pela didática. Esta perspectiva racionalista, cientificista, que contém críticas ao modelo espontaneísta e empirista até então dominante, é, por sua vez, atualmente, objeto de críticas que apontam a simplificação inerente à concepção que a fundamenta. Pesquisas confirmam que o currículo é campo de criação simbólica e cultural, permeado por conflitos e contradições, de constituição complexa e híbrida, com diferentes instâncias de realização: currículo formal, real, oculto (Moreira, 1997). No campo da epistemologia, discutem-se a historicidade e a relatividade do conhecimento científico, questionando-se a idéia de que a ciência produz a única forma de conhecimento válido e verdadeiro, reconhecendo-se a diversidade das formas de conhecimento, com diferentes racionalidades e formas de validação. No meio educacional, os estudos reconhecem as características, cada vez mais evidentes, dos fenômenos práticos: complexidade, incerteza, instabilidade, singularidade e conflitos de valores. Os diferentes sujeitos, com visões de mundo e interesses diferenciados, estabelecem relações entre si 11
Page 1 and 2: Espaços educativos e ensino de His
Page 3 and 4: PROPOSTA PROPOSTA PEDAGÓGICA ESPA
Page 5 and 6: Nas últimas décadas, a questão e
Page 7 and 8: perpetuação dos povos através da
Page 9: 1997. MONTEIRO, Ana Maria. A práti
Page 13 and 14: construção curricular. A perspect
Page 15 and 16: durante décadas no Colégio Pedro
Page 17 and 18: Além disso, as dimensões axiológ
Page 19 and 20: ouvir os alunos e seus saberes, par
Page 21 and 22: Currículo: questões atuais. Campi
Page 23 and 24: PROGRAMA 2 MEMÓRIA E ENSINO DE HIS
Page 25 and 26: Como entender, então, as citaçõe
Page 27 and 28: Por volta dos anos 30 do século pa
Page 29 and 30: memórias coletivas que servem de f
Page 31 and 32: Educar para cidadania Produção de
Page 33 and 34: Memória, museu e escola “Hoje, a
Page 35 and 36: prontos, repetitivos e descolados d
Page 37 and 38: BIBLIOGRAFIA: ALLARD, M. et alii. L
Page 39 and 40: história afro-brasileira. E, se pe
Page 41 and 42: vezes com o atraso - algo curioso,
Page 43 and 44: PANTOJA, Selma (org.). Entre Áfric
Page 45 and 46: explicado tecnicamente, que são as
Page 47 and 48: aquisição de competências e habi
Page 49 and 50: operária não nasceu pronta, foi s
Page 51 and 52: de trabalho, os alunos, com os auto
Page 53 and 54: _____________ Sobre o conceito da H

Espaços educativos e ensino de História - TV Brasil

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?