Espaços educativos e ensino de História - TV Brasil

More documents

Recommendations

Info

Escola, memória e espaços educativos não-formais Na perspectiva dos Estudos Culturais, segundo Tomaz Tadeu da Silva (1999), a cultura é pedagógica e a pedagogia é cultural. Diversos programas de televisão, mesmo que não tenham o objetivo explícito de ensinar, educam. Por outro lado, toda a pedagogia está inserida num contexto histórico e cultural. Todo conhecimento se constrói, portanto, num sistema de significados. A escola não é o único “lugar de conhecimento” e, portanto, de transformação de subjetividades, como nos afirma o autor. Existem outros espaços de saber que também educam – espaços não- formais de educação –, como museus, arquivos, programas de televisão e/ou rádio (educativos ou apenas de lazer), filmes, peças de teatro, músicas, espaços de exposições etc. Os museus, arquivos, locais de exposições e outros lugares de memória possuem cultura própria, ritos e códigos específicos. Por outro lado, as escolas apresentam universos particulares, também com lógica própria. Faz-se necessária, então, a busca de caminhos para a construção de uma pedagogia de museus, como nos afirma Marandino (2000). Esta autora nos alerta para a necessidade da construção de uma pedagogia de museus, levando em consideração a especificidade pedagógica dos museus para otimizar as visitas escolares. Não se trata, segundo a autora, de opor o museu à escola, mas de definir as especificidades relacionadas ao lugar, ao tempo e aos objetos no espaço do museu, o que é essencial e deve ser incluído na formação de educadores numa didática de museu. Nesse sentido, poderíamos ampliar esse entendimento não só para museus, como também para outros espaços educativos: exposições, arquivos públicos, centros culturais, arquitetura de ruas antigas, monumentos etc. Vários motivos levam os professores a buscar os espaços educativos não-formais como lugares alternativos de aprendizagem. Dentre tais objetivos, estariam a apresentação interdisciplinar dos temas, a interação com o cotidiano dos estudantes e, por fim, a possibilidade de ampliação cultural proporcionada pela visita. Assim, as visitas teriam o objetivo de fazer uma alfabetização científica do cidadão. Para isso, trabalha-se com elementos de relevância social que informam os indivíduos e os conscientizam de problemas político-sociais. 4
Nas últimas décadas, a questão educacional passou a ser um dos alicerces dessa nova museologia. Crescem pesquisas que analisam o processo de ensino, ou divulgam o conhecimento nesses espaços, na perspectiva dos estudos sobre transposição didática ou museográfica. O incentivo à participação e à interatividade que acontece nos museus de ciência e técnica se estende aos museus como os de história, arqueologia, etnografia e ciências naturais através, sobretudo, do advento de novas tecnologias. A base filosófica dessas mudanças reside na democratização do acesso ao saber que está “depositado” nos museus. Em contrapartida, a escola deve permitir a influência desses espaços educativos alternativos, incentivando as visitas pedagógicas e as ações de parcerias. “Há esperança de que a escola possa imbuir-se de uma nova função, a de ser um lugar de análises críticas, de atribuição de significado às informações e reconstrução do conhecimento, para que possa preservar seu status e função de formadora de sujeitos sociais e na qual o professor garanta seu espaço de ação” (NOGARO, 1999, p. 29). Para os gregos antigos, memória significava vidência e êxtase. É com tal alegria e êxtase que esperamos que nossos alunos e alunas consigam perceber e apreender nossa memória através de vivências extramuros escolares. A preservação da memória torna-se fundamental na ampliação de vivências pedagógicas diferenciadas para nossos estudantes. Espaços educativos não-formais Como já foi dito anteriormente, faz-se necessário desvelar o horizonte universitário e pedagógico para a utilização dos espaços educativos alternativos. Como exemplo de um espaço educativo não- formal temos o “Espaço da Ciência de Olinda”, em Pernambuco, criado em 1994, que desenvolve capacitação de professores através de centros de referência criados em 21 escolas da rede pública. Também há o MAST/ CNP, que em 1997 estabeleceu um projeto denominado “Formação continuada de professores de ciências e os espaços não-formais de Educação” para produzir material didático junto às escolas públicas municipais. Desta forma, em tais visitas pedagógicas seria oferecido aos nossos alunos e alunas diferentes 5
Page 1 and 2: Espaços educativos e ensino de His
Page 3: PROPOSTA PROPOSTA PEDAGÓGICA ESPA
Page 7 and 8: perpetuação dos povos através da
Page 9 and 10: 1997. MONTEIRO, Ana Maria. A práti
Page 11 and 12: participação, atribuição e ques
Page 13 and 14: construção curricular. A perspect
Page 15 and 16: durante décadas no Colégio Pedro
Page 17 and 18: Além disso, as dimensões axiológ
Page 19 and 20: ouvir os alunos e seus saberes, par
Page 21 and 22: Currículo: questões atuais. Campi
Page 23 and 24: PROGRAMA 2 MEMÓRIA E ENSINO DE HIS
Page 25 and 26: Como entender, então, as citaçõe
Page 27 and 28: Por volta dos anos 30 do século pa
Page 29 and 30: memórias coletivas que servem de f
Page 31 and 32: Educar para cidadania Produção de
Page 33 and 34: Memória, museu e escola “Hoje, a
Page 35 and 36: prontos, repetitivos e descolados d
Page 37 and 38: BIBLIOGRAFIA: ALLARD, M. et alii. L
Page 39 and 40: história afro-brasileira. E, se pe
Page 41 and 42: vezes com o atraso - algo curioso,
Page 43 and 44: PANTOJA, Selma (org.). Entre Áfric
Page 45 and 46: explicado tecnicamente, que são as
Page 47 and 48: aquisição de competências e habi
Page 49 and 50: operária não nasceu pronta, foi s
Page 51 and 52: de trabalho, os alunos, com os auto
Page 53 and 54: _____________ Sobre o conceito da H

Espaços educativos e ensino de História - TV Brasil

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?