Espaços educativos e ensino de História - TV Brasil

aquisição de competências e habilidades, voltadas para a aplicação de teorias e técnicas. Desde
então os professores vinham sendo formados como “um especialista que rigorosamente põe em
prática as regras científicas e/ou pedagógicas” (PEREIRA, 2002), ou ainda, como “tecnólogo do
ensino” (VEIGA, 2002). Formados para “serem ensinantes, para transmitir conteúdos, programas,
áreas e disciplinas de ensino” (ARROYO, 2000). Portanto, o perfil de professor desejado para essa
concepção era aquele que deveria dominar o saber disciplinar (BOLÍVAR, 2002).
Ao realizar a adoção extremada dos princípios da racionalidade, o sistema educacional foi
possibilitando brechas para que os próprios professores, ao resistirem a determinadas imposições,
desenvolvessem mecanismos que minaram as estruturas do modelo, realizando, assim, atividades
educativas em que alunos e professores tornam-se produtores de conhecimento.
O que impede a racionalidade técnica de se concretizar plenamente é que as situações de ensino, por
um lado, são incertas, únicas, variáveis, complexas e portadoras de conflitos de valores na definição
das metas e na seleção dos meios; por outro lado, não existe uma teoria científica única e objetiva,
que permita uma identificação unívoca de meios, regras e técnicas a utilizar na prática, uma vez
identificado o problema e clarificadas as metas. A perspectiva da racionalidade técnica é simplista
ao conceber o professor apenas como um canal de transmissão de saberes produzidos por outros.
Isto porque ,
(...) nega a subjetividade e saberes dos professores e dos alunos como agentes no processo educativo,
e parece desconhecer a crise de paradigmas no campo do conhecimento científico nas últimas
décadas. A provisoriedade, o questionamento das verdades, o pluralismo metodológico, os critérios
de validação do conhecimento científico revelam que no mínimo é preciso perguntar que
conhecimento estamos ensinando e queremos ensinar (MONTEIRO, 2002, p. 13).
Embora pareça distante e irreal nos dias de hoje, essa perspectiva de formação de professores não
está morta; pelo contrário, ressurge com muita força através de iniciativas governamentais, como os
PCN, Diretrizes Curriculares e Propostas Curriculares, que têm sido implantados em vários países,
inclusive no Brasil. Essas “mudanças” vêm numa perspectiva de reforçar a separação entre os que
pensam e os que fazem, em que o professor idealizado é o que possui competências e habilidades.
Todas essas propostas vêm com algumas categorias comuns, tais como habilidades, competências,
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