Espaços educativos e ensino de História - TV Brasil

comemora e memoriza e dos interesses que estão em jogo no presente em que a relação com o
passado é estabelecida.
Saberes históricos escolares: entre o dever de memória e a reflexão crítica
Se a disciplina “história” (matéria de ensino ou domínio de pesquisa) está particularmente exposta
aos solavancos da história viva, é porque ela coloca em questão a identidade coletiva, e mais
precisamente a identidade nacional (Colliot-Thélène, 1997).
Em que medida essas mudanças na forma de apreensão da relação entre memória e história e suas
implicações para pensar a questão das identidades podem influenciar o ensino de História? A
citação acima deixa transparecer que essas influências são inevitáveis e diretamente relacionadas à
função social dessa disciplina.
Como já mencionado, tanto a História produzida por pesquisa acadêmica como a História ensinada
nas escolas de educação básica são vistas como portadoras de uma missão formadora, pedagógica,
muito forte e estreitamente relacionada com a construção de identidades individual, social e cultural
dos cidadãos. Atualmente, entre os objetivos mais apontados para o estudo desta disciplina se
encontram os de reconstruir memórias coletivas, sejam elas nacionais ou de um grupo social e
cultural mais restrito, de formar cidadãos críticos, e de explicar ou dar um sentido ao presente em
que se vive.
Essa função político-cultural da disciplina de História é fundamental para entender a especificidade
do saber histórico, em termos da sua capacidade de absorção das diferentes tensões como, por
exemplo: afirmação de verdades versus construção de sentidos, explicação versus compreensão,
objetividade versus subjetividade, universalismos versus relativismos; ciência versus consciência
etc.
Como professores de História, enfrentamos no cotidiano das nossas aulas as implicações
decorrentes dessas tensões inerentes à natureza do conhecimento histórico e que estão diretamente
vinculadas à forma privilegiada de equacionarmos memória e projeto, passado e futuro no processo
de reelaboração didática. Esse processo diz respeito tanto à seleção dos conteúdos históricos a
serem ensinados, das tramas a serem narradas, quanto à escolha dos sujeitos envolvidos, enfim, das
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