Espaços educativos e ensino de História - TV Brasil

Visando atender aos ditames da hierarquia, da cientificidade e da racionalidade técnica instrumental,
os cursos de formação de professores foram sendo organizados para formar um professor ideal, ou
“bom” professor, dentro de um modelo pré-concebido com o desenvolvimento de determinadas
competências para o exercício técnico-profissional. Esse tipo de formação pragmática,
simplificadora e prescritiva acaba sendo de abrangência restrita, pois prepara o prático, o tecnólogo,
isto é, aquele que faz, mas não conhece os fundamentos do fazer. Então, são definidas normas,
regras, formas de fazer, que serão transmitidas ao futuro professor. A este futuro professor vai sendo
ensinado “o que deve fazer, o que deve pensar, o que deve evitar para adequar a situação educativa
ao modelo proposto” (ESTEVE, 1991, p.118).
Para atingir o perfil ideal de professor , inicialmente, deverá ocorrer a construção de um cabedal de
conteúdos capaz de “dotá-los de recursos oriundos de um componente científico-cultural, para
assegurar o conhecimento do conteúdo a ensinar e um componente psicopedagógico, para aprender
a atuar eficazmente na sala de aula” (MONTEIRO, 2002, p. 11). Além do componente científico-
cultural, a formação inicial nestes moldes deverá dotar os futuros professores de um saber-fazer
prático que conduza ao desenvolvimento de esquemas de ação que, adquiridos de forma racional e
fundamentada, permitam aos professores desenvolverem-se e agirem em situações complexas de
ensino. Portanto, a formação da racionalidade técnica está assentada no entendimento de que a
escola é um campo de aplicação.
A formação, utilizada para igualar as práticas e comportamentos para desvincular os aspectos
profissionais dos políticos, em que o professor-profissional da educação foi sendo transformado em
um ser apolítico – sem envolvimento, sem participação, sem poder de decisão e ainda sem
instrumental científico – apresentou-se de maneira peculiar na formação dos professores de Estudos
Sociais no Brasil, durante as décadas de 1970 e 1980. Nesse período, o professor foi submetido a
um treinamento generalizante e superficial, o que conduziria fatalmente a uma deformação e a um
esvaziamento de seu instrumental científico, de modo que não havia necessidade em fornecer-lhe
elementos que permitissem analisar e compreender a realidade que o cercava. Ele também não
precisava refletir e pensar, deveria apenas aprender a transmitir (FENELON, 1994).
O importante para ser um bom professor era dominar o como fazer e não o que fazer, ou para que
fazer. As atividades do professor acabavam tornando-se instrumentais, de treinamento, baseadas na
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