Espaços educativos e ensino de História - TV Brasil

Os estudiosos dos museus afirmam que estes possuem um caráter educacional vinculado à sua
própria origem, logo desde o início se configuravam como espaços de pesquisa e ensino.
Nos séculos XV e XVI, os Gabinetes de Curiosidades, por exemplo, não tinham preocupação
científica ao expor os fragmentos da natureza. Apresentavam um conhecimento enciclopédico.
Somente ao final do século XVIII o enciclopedismo acaba gerando uma preocupação educativa do
museu.
A partir do século XIX, os Gabinetes foram substituídos pelos museus científicos. Estes refletiam a
necessidade de ordenação do mundo natural e de organização das coleções.
O processo de mudança da relação do público com o museu foi bem devagar e até 1914 os museus
não foram espaços democráticos ou em processo de democratização.
Somente no século XX se proliferaram museus que queriam divulgar as coleções com base em
propósitos mais populares, aumentando, assim, a popularização do saber dos museus, especialmente
na França. Cabe lembrar que isto não atinge, de forma uniforme, todos os tipos de museu, sem
dúvida os museus de ciência e tecnologia tiveram um papel preponderante no estreitamento das
relações museu-escola.
Nas últimas décadas, um dos alicerces da nova museologia é a questão educacional. Os anos 80
serão marcantes na história dos museus de ciência do Brasil, devido à preocupação e busca por uma
função educativa. Por exemplo, poderíamos citar nesta linha o Museu do Instituto Butantã, em São
Paulo, dentre outros.
Também nos anos 80 proliferaram os chamados “museus vivos ou interativos”. Atualmente, eles
sofrem críticas no Brasil e no mundo inteiro.
Com certeza, os museus e Centros de Ciência ainda têm muito a ensinar aos museus de História.
Porém, sabemos que, ao longo dos séculos e de forma lenta, os museus, de uma forma geral, foram
alcançando um maior público e se democratizando no acesso.
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