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Currículo: questões atuais. Campinas: Papirus, 1997.
________________. Currículo: questões atuais. Campinas: Papirus, 1997.
PROST, A. Douze leçons sur l'histoire . Paris: Éditions du Seuil, 1996.
Notas:
1 Professora de Didática e Prática de Ensino de História e pesquisadora do Núcleo
de Estudos de Currículo do Programa de Pós-graduação da Faculdade de Educação
da UFRJ. Mestre em História pela UFF e Doutora em Educação pela PUC-Rio.
2 Este texto é uma adaptação de artigo publicado com o título “Ensino de História e
História Cultural: diálogos possíveis” na obra: SOIHET,R. e outras. Culturas políticas.
Ensaios de história cultural, história política e ensino de história . Rio de Janeiro:
Mauad, 2005.
3 Não defendo aqui que todo ensino escolar é bem desenvolvido e imune a erros. A
crítica, apoiada em autores que ignoram a especificidade da cultura e do saber
escolar, tem, no entanto, dificultado avanços para sua melhor realização.
4 Por transposição didática, Chevallard denomina o processo que transforma um
saber acadêmico em saber a ensinar e , este, em saber ensinado. Para analisar as
diferenças entre os autores que operam com estes conceitos, ver Monteiro 2002 e
Monteiro, 2003.
5 Uma crítica à teoria da transposição didática, conforme formulada por Chevallard
com base no ensino da Matemática, é feita por Caillot (1996), que discute se esta
teoria é ela mesma transponível para outros campos disciplinares que não a
Matemática. Ele questiona fortemente o fato de Chevallard considerar o saber
acadêmico, científico, como a única referência para o saber ensinado, apoiando-se
na sociologia do currículo que tem mostrado a complexa rede de influências,
interesses e saberes que entram em jogo na sua formulação. Para ele, a teoria da
transposição didática tem uma validade limitada ao campo da Matemática
(Caillot,1996, p. 22-3).
6 Audigier, 1988; Develay,1992; Tutiaux-Guillon (1993); Audigier, Crémieux, Tutiaux-
Guillon (1994); Allieu (1995); Lautier (1997) são outros autores que, juntamente com
Moniot (1993), têm procurado incorporar e reelaborar as contribuições da teoria da
transposição didática ao campo da História.
7 Esta observação de Moniot vem ao encontro da perspectiva de Develay, no que
diz respeito aos fluxos simultaneamente ascendentes e descendentes entre o saber
escolar e o acadêmico.
8 Uma excelente análise desse processo é aquela feita por Guimarães, em artigo
intitulado “Nação e civilização nos trópicos: O Instituto Histórico e Geográfico
Brasileiro e o Projeto de uma História Nacional”. In: Estudos Históricos 1 - Caminhos
da Historiografia . Rio de Janeiro, n.1, 1988, p.5-27.
9 Na primeira metade da década de 1990, observamos a realização de um conjunto
de pesquisas que buscavam identificar as concepções de História presentes no seu
ensino. Discordo deste enfoque que supõe a identidade entre o saber acadêmico e o
escolar e, por causa disso, identifica como problemas ou erros aspectos que são
construções tipicamente escolares. Uma nova abordagem que reconhece a
especificidade da cultura escolar pode ser encontrada em Anhorn, 1999 e Monteiro,
2002 .
10 Acredito que a maior clareza sobre características do conhecimento histórico e da
história escolar permitem que os professores possam superar visões
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