Espaços educativos e ensino de História - TV Brasil

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décadas do século XX, um processo de renovação da pesquisa histórica extremamente rico, que propiciou o rompimento de verdades estabelecidas e iluminou aspectos desconhecidos de nosso passado. Essa renovação se comunicou ao ensino, expressando-se no movimento de reforma curricular que sacudiu e mobilizou professores dos diferentes estados e depois do país, nos últimos quinze anos. No contexto do processo de abertura política, após vinte anos de ditadura militar, as propostas para o ensino de História foram, inicialmente, muito marcadas por uma militância que, de uma fase inicial de ataque aos aspectos reprodutivistas da escola, passou a vê-la e ao seu ensino como os instrumentos da transformação social, senão da revolução. Com isso, o ensino assumiu uma perspectiva quase proselitista, em que a denúncia das situações de exploração ocupava grande espaço nas aulas, com o objetivo de “conscientizar o cidadão” através da superação de concepções de mundo ideologicamente configuradas, ideologia considerada na concepção marxista de falsa consciência. Muitas vezes esta postura gerou, por parte dos professores, atitudes voluntaristas e autoritárias voltadas para a afirmação de determinadas verdades e rejeição de saberes e práticas dos alunos, vistos como expressão de alienação. Sem perder a dimensão política e de formação da cidadania, fundamental para o ensino de História, e presente em qualquer ato educativo, cabe considerar as reflexões de Moniot quanto à relação complexa e profunda do ensino de História com a cultura, de forma ampla, e com a memória coletiva. Elas nos fazem perceber que a relação da educação realizada em espaços formais com aquela efetivada em espaços não formais, que acontece de forma difusa, independentemente da ação docente, é uma possibilidade de diálogo fértil e enriquecedor para professores e alunos. Acredito que estas considerações nos ajudam a melhor compreender tantas dificuldades vividas por alunos e professores, no dia-a-dia do seu trabalho. Ao mesmo tempo, abrem novas perspectivas para pensar, com mais humildade, alternativas para o nosso fazer, e para que estejamos mais abertos para 18
ouvir os alunos e seus saberes, para que juntos possamos avançar na superação do senso comum 10 . Se o trabalho for realizado com abertura para ouvir o outro e desenvolvendo a razão crítica, estaremos contribuindo para auxiliar nossos alunos a compreender a historicidade da vida social, com os seus riscos e suas possibilidades. Referências bibliográficas: ALLIEU, N. “De l'Histoire des chercheurs à l'Histoire scolaire”. In: DEVELAY, M. Savoirs scolaires et didactique des disciplines: une encyclopédie pour aujourd'hui. Paris: ESF Editeur, 1995. ANHORN, C. T. G. “O saber histórico escolar: entre o universal e o particular.” Dissertação de mestrado. Programa de Pós-graduação em educação da Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro, 1999. AUDIGIER, F., CREMIEUX, C., TUTIAUX-GUILLON, N. “La place des savoirs scientifiques dans les didactiques de l'histoire et de la geographie”. In: Revue Française de Pedagogie , nº 106, janvier-février-mars, 1994, p. 11-23. BOUTIER, J. e JULIA, D. (org .) Passados recompostos. Campos e canteiros da História. Rio de Janeiro: Editora da UFRJ/Editora da FGV,1998. CHERVEL, A. “História das disciplinas escolares: reflexões sobre um campo de pesquisa”. In: Teoria & Educação nº 2. Porto Alegre: Pannonica Editora, 1990, p. 177-229. CHEVALLARD, Y. La transposición didáctica. Del saber sabio al saber enseñado. Buenos Aires: Aique Grupo Editor, s.d. DEVELAY, M. De l'Apprentissage à l'enseignement. Pour une épistémologie scolaire. Paris, ESF Éditeur, 1992. DEVELAY, M. Savoirs scolaires et didactique des disciplines: une encyclopédie pour aujourd'hui. Paris, ESF Editeur, 1995. FORQUIN, Jean-Claude. “Saberes escolares, imperativos didáticos e dinâmicas sociais”. In: Teoria & Educação nº 5. Porto Alegre: Pannonica Editora, 1992. p. 28-49. _______________. Escola e Cultura . As bases sociais e epistemológicas do conhecimento escolar. Porto Alegre: Artes Médicas, 1993. _________________. “As abordagens sociológicas do currículo: orientações teóricas e perspectivas de pesquisa”. In: Educação e Realidade . Currículo e política de identidade. v. 21, nº 1, Porto Alegre: UFRGS/Faculdade de Educação, 1996. p. 187-198. 19
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