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3. A História como saber escolar
A possibilidade de utilização dos conceitos de saber escolar e de transposição didática no campo da
História precisa ser discutida de forma a considerar problemas e características específicos aos
processos de sua constituição, que envolvem aspectos distintos daqueles relacionados à Matemática,
por exemplo. É importante avaliar possibilidades e limites dos conceitos quando eles são
transplantados do seu contexto de produção original e utilizados como instrumentos de
inteligibilidade em diferentes campos disciplinares 5 .
Esse trabalho tem sido realizado por alguns autores franceses que pesquisam a didática da História,
e que têm procurado incorporar e avaliar a potencialidade teórica das proposições de Chevallard 6 .
Entre eles, Moniot (1993) faz algumas ponderações importantes, ao discutir e contextualizar a
transposição didática no processo de elaboração da História em sua versão escolar. Inicialmente, ele
concorda com Chevallard sobre a anterioridade do saber acadêmico em relação ao saber escolar, ao
lembrar que, por exemplo, na França, a História dos historiadores precede a História escolar,
constituída num processo que se desenvolveu ao longo do século XIX (Furet, 1978). Mas, por outro
lado, como o autor destaca, a História escolar também fez a fortuna da História universitária,
havendo uma conivência entre uma e outra, de forma que até hoje uma legitima a outra. “Não há
dúvida de que, no século XX, a história escolar tem características próprias, numa configuração
com sua força instalada. Se, por um lado, ela depende moralmente da história acadêmica, ela
produz, para esta, uma reverência e uma segurança pública, pela cultura e pelos sentimentos que ela
destila: de fato, há uma troca de legitimações reais entre duas entidades específicas” (Moniot, 1993,
p. 26) 7 .
No Brasil, podemos dizer que um processo semelhante ocorreu. A constituição de uma História do
Brasil, pautada em princípios definidos com base em metodologia científica, se deu em meados do
século XIX, no contexto de uma instituição acadêmica que era o Instituto Histórico e Geográfico
Brasileiro (Guimarães, 1988). A elaboração da História Geral do Brasil em 1854, por Francisco
Adolfo de Varnhagen, constituiu a primeira versão que atendia aos princípios de uma História
“científica” escrita a partir de documentos e que serviu de base para a elaboração de livros
didáticos, entre eles aquele intitulado Brasil em Lições, de Joaquim Manuel de Macedo, usado
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