Representações Sociais da Diversidade Cultural na Formação ...

Além do trabalho com representações e saberes docentes, a prática de ensino representa um
espaço privilegiado de interlocução entre a instituição de formação e a realidade dos alunos e
de suas comunidades. A identificação de marcadores de identidade, ou seja, de padrões
culturais de grupos étnico-culturais e daqueles institucionais, bem como a reflexão sobre
situações de discriminação e preconceito que propiciam a exclusão e o fracasso escolar, deve
começar ainda nesse momento. É também na prática de ensino, que os professores em
formação travam os primeiros contatos com a difícil e plural realidade dos sistemas escolares
nos quais vão atuar.
O contato dos futuros docentes com as categorias centrais das práticas multiculturais na
instituição formativa e no lócus do estágio é relevante para embasar posteriormente projetos e
ações multiculturalmente orientados. Canen & Oliveira (2002) sugerem três categorias
centrais ao se pensar em práticas pedagógicas multiculturais. Essas categorias são a crítica
cultural, que deve estar presente nos discursos e consiste na possibilidade dada aos alunos
para analisar suas identidades e criticar mitos sociais que os subjugam; a hibridização
discursiva, que busca ressignificar o discurso pedagógico possibilitando a construção de uma
linguagem híbrida, cruzando fronteiras culturais, incorporando discursos múltiplos,
reconhecendo a pluralidade e provisoriedade de tais discursos; e a ancoragem social dos
discursos, onde se fazem conexões entre os discursos históricos, políticos, sociológicos,
culturais e outros, buscando entender como dado conceito surgiu historicamente e passou a
ser erroneamente visto como universal (CANEN e OLIVEIRA, 2002). Segundo Canen (2001,
2005, 2007), o olhar multicultural enseja ainda a compreensão sobre as identidades plurais,
entendidas não só em termos individuais ou coletivos, mas também, institucionais. O trabalho
com a sensibilização multicultural é relevante portanto, para preparar as gerações nos valores
da tolerância e a apreciação da diversidade cultural.
A adoção de tal proposta, conforme se argumenta, enseja a que representações sociais da
diversidade cultural trazidas pelos alunos aos cursos de formação de professores possam ser
objetivadas, discutidas, reelaboradas coletivamente, à luz do aporte teórico do
multiculturalismo crítico. Falando sobre a importância do aperfeiçoamento dos cursos de
formação inicial, Mello (2006) acrescenta que
No futuro, o país vai precisar de bons professores, que substituam os hoje existentes.
Essa necessidade deverá expressar-se num fluxo que a médio e longo prazo vai
repor integralmente o plantel docente hoje existente. Toda e qualquer melhoria na
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