Representações Sociais da Diversidade Cultural na Formação ...

Não há como ignorar os fatores macro estruturais que são efetivamente obstáculos a um
ensino de qualidade, como também não se pode deixar de considerar os determinantes intra
escolares dos processos de exclusão, principalmente de alunos das classes populares.
Há argumentos fortes nesse sentido: a questão do fracasso escolar de crianças oriundas das
camadas populares em função, muitas vezes, do não alcance de um padrão de aluno ideal em
termos de rendimento, comportamento, linguagem e cultura; a homogeneização e
padronização das atividades pedagógicas revelando franca desconsideração pelos ritmos
individuais e dificuldades de alguns alunos; a dificuldade que os docentes têm para tomar a
cultura como eixo central do processo curricular, como de conferir uma orientação
multicultural às suas práticas. Nesse contexto, a necessidade de preparação de docentes,
gestores e demais profissionais que atuam no espaço educacional para o trato com a
diversidade é evidente.
2.1.3 Dilemas e desafios
A polissemia do termo gera alguns desafios e dilemas na adoção de uma perspectiva
multicultural da educação. Esses obstáculos vão desde perigos mais amplos na adoção do
multiculturalismo tais como o folclorismo – redução da diversidade à valorização de aspectos
culturais e exóticos de determinados grupos; o reducionismo identitário – estereotipar o
outro, essencializando sua identidade; a guetização cultural – opção por propostas que se
voltem exclusivamente ao estudo de padrões culturais específicos; a visão meramente
reparadora do mesmo em termos de sua redução apenas a ações afirmativas de garantia de
acesso de identidades marginalizadas a espaços educacionais e sociais; até a pretensão de
concebê-lo como uma narrativa mestra destinado a salvar a educação de todos os males. Sobre
esses riscos, Canen se posiciona da seguinte maneira,
O multiculturalismo não pode ser visto como uma narrativa mestra, mas como
projeto em construção, sua visão como objeto de pesquisa não pode ser perdida de
vista, sob pena de recairmos em uma perspectiva que o reduz a um elenco de tópicos
versando sobre identidades marginalizadas, sem que as tensões envolvidas na
construção e reconstrução das identidades plurais sejam analisadas. (CANEN,
2008b, p. 29)
Alguns desses dilemas são vistos até em documentos curriculares, como afirmam Canen e
Xavier (2005). Ao estudar as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de
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