Representações Sociais da Diversidade Cultural na Formação ...

(teórica) das práticas e da ressignificação das teorias a partir dos conhecimentos da prática
(práxis)” (PIMENTA, 2005, p. 44)
As idéias de Schön vêm tendo grande repercussão no meio educacional, tanto no Brasil
quanto fora dele, desde 1998, quando foi publicado nos EUA a obra contendo sua tese de
doutorado. Apesar de ser um estudo relativamente recente para os padrões acadêmicos,
Dickel (2003) lembra que a figura do professor pesquisador é mais antiga e resgata as
contribuições de Lawrence Stenhouse, nas décadas de 60/70 do século passado. Já naquela
época, Stenhouse fazia uma defesa veemente da democratização da pesquisa em educação.
Além de criar um centro de ensino e pesquisa voltado à investigação realizada pelos
professores, chegou a afirmar que pesquisa adequada é a que desenvolve teoria que pode ser
comprovada pelo professor. Cumpre lembrar também que o próprio Schön (2000) partiu das
idéias de Dewey – experiência/reflexão na experiência - e de Luria – conhecimento tácito –
para fundamentar sua proposta de professor reflexivo.
Perez-Gomez (2002) destaca ainda que vários autores convergem em concepções e
denominações semelhantes, como por exemplo: professor pesquisador/investigador, professor
como prático reflexivo, professor como artista reflexivo etc. Objetivamente porém, essas
concepções se baseiam num conjunto de princípios de formação inicial ou continuada que
abrange a prática, entendida como estudo e análise do ato de ensinar, como o eixo central do
currículo; a negação da dicotomia teoria/prática; o entendimento da prática como ato criativo
e investigativo; a importância de uma boa relação entre instituição formativa/escola;
formadores eficientes.
Em relação ao saberes docentes, uma gama de autores vem desenvolvendo essa vertente. O
trabalho de Lee Schulmann surge nos EUA, na segunda metade da década de 1980, no
contexto da crise educacional norte-americana e do descontentamento geral com as faculdades
de educação pela má formação dos professores. Em sua teoria, Schulmann (1986) classifica
os saberes envolvidos na atividade educacional em três tipos de conhecimento: de conteúdo –
específico da área de conhecimento de que se é especialista (e aqui ele recorda que a
transposição didática é o que diferencia o licenciado do bacharel); pedagógico do conteúdo –
forma de que o professor lança mão para transformar conteúdo para ser aprendido e curricular
– conjunto de conteúdos a ser ensinado nos diferentes níveis e séries e respectivos materiais
didáticos.
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