Representações Sociais da Diversidade Cultural na Formação ...

qualquer área e o estudante deu-se por satisfeito com a resposta, garantindo a colaboração dos
estudantes de primeiro e oitavo períodos.
Na semana seguinte (10/08), assisti à reunião do Departamento de Pedagogia e pude
confirmar a possibilidade de presença dos alunos na reunião e a plena liberdade que possuem
para fazer colocações, reclamações e sugestões sobre o Curso e a instituição de uma maneira
geral. A UERJ entrou em greve e só pude retornar a campo em janeiro de 2009. Nos meses de
abril e maio do mesmo ano, assisti respectivamente às reuniões departamentais dos Cursos de
Geografia e Ciências nas quais foi identificado o mesmo clima democrático de participação
dos alunos dos Centros Acadêmicos.
3.3 Os projetos político-pedagógicos das licenciaturas da FFP
A análise do Projeto Político-Pedagógico (PPP) de uma instituição educativa permite checar,
no plano das intenções, uma série de informações sobre valores defendidos pela equipe que o
produziu. O PPP retrata ainda a identidade da instituição e revela o compromisso assumido
com a formação dos futuros profissionais.
É possível ainda uma aproximação das representações sociais que circulam sobre o objeto em
foco, uma vez que a proposta pedagógica precisa ser coletivamente construída e
necessariamente envolve os valores coletivos dos corpos docente e discente, e da própria
comunidade, a qual, fundamentalmente, é o objetivo do trabalho escolar.
A fundamentação teórica e os princípios gerais que orientam o projeto da FFP-UERJ remetem
ao movimento dos educadores através da ANFOPE 5 e que estão expressos no relatório do X
Encontro Nacional, realizado em Brasília, em 2000. No item “concepções e princípios
político-filosóficos”, (UERJ, 2005g) da parte comum do documento, destacam-se, por
exemplo: a docência como eixo de formação; a integração teoria-prática; o olhar pesquisador;
a formação de caráter amplo com a superação da dicotomia bacharelado/licenciatura; a gestão
democrática e a articulação ensino-pesquisa-extensão. Identifica-se aqui a relação desses
princípios com aqueles apresentados no item “perspectivas teóricas da formação de
professores” e enfatizados por exemplo por autores como Tardif (2002), Donald Shön
(2000), Shulman (1986) , Nóvoa (1991), Zeichner (1998), entre outros.
5 Associação Nacional pela Formação dos Profissionais de Educação.
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