Representações Sociais da Diversidade Cultural na Formação ...

pedagógica. De uma maneira mais ampla, na verdade, pode-se dizer que todas as mudanças
que vêm sendo implementadas para adaptar a universidade a demandas de ordem econômica
são uma forma de tutela, que pretende acomodá-la cada vez mais a interesses ditos da
sociedade em geral, quando na verdade expressam prioridades de determinados grupos
sociais. Souza Filho (2006), ao analisar esse processo de enquadramento universitário às
necessidades do mundo moderno é contundente ao afirmar que
Não se trata aqui de pensarmos a universidade separada do mundo dos problemas
reais e ignorando as demandas concretas da sociedade. É legítimo que a
universidade retorne os recursos que são nela investidos na forma de produtos que
possam ser apropriados pela sociedade, tais como conhecimento, tecnologias,
assessorias, participação em projetos comunitários, formação de profissionais nas
mais diversas áreas, etc. – desde que se tenha sempre em vista o interesse público –,
mas “acompanhar mudanças em curso” (no campo tecnológico, social etc.) não
pode significar atrelar o ensino e a produção do conhecimento a interesses
estranhos aos fins da educação e da ciência. (SOUZA FILHO, 2006, p. 179, grifo
nosso)
Feita essa breve caracterização das políticas públicas para a Educação Superior, cumpre agora
analisar o impacto das mesmas na formação de professores para a Educação Básica.
A complexidade do mundo moderno coloca a escola como protagonista para atender as
demandas culturais, políticas e econômicas da sociedade. Espera-se que ela seja capaz de
preparar as novas gerações para a compreensão e atuação no mundo em que vivem. No Brasil,
o mau desempenho dos alunos de todos os níveis, em avaliações externas nacionais e
internacionais, tem trazido a qualidade da educação para o centro dos discursos políticos e
acadêmicos. Evidentemente, a questão da qualidade do ensino passa por uma série de fatores
que inclui as características e efeitos de uma estrutura econômica que transforma tudo em
mercadoria submetida à lógica do mercado e do lucro. Como afirma Freitas (2007), ao
discutir a formação de professores, “entender estas amarras sociais é importante para que não
criemos ilusões de soluções fáceis para os problemas da educação e da formação” (FREITAS,
2007, p. 1024).
Claro que em termos de política governamental, é mais fácil e econômico centralizar a
solução da qualidade de ensino na formação de professores do que investir na melhoria das
condições de trabalho e carreira docentes. Leher e Lopes (2003) denunciam por exemplo, que
de acordo com a Organização Internacional do Trabalho (OIT) e a UNESCO, a carreira dos
professores brasileiros da educação básica “está entre as piores em termos de remuneração
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