Pesquisa em Ensino de Ciências e de Biologia - UFPB Virtual ...

88
Pesquisa em Ensino de Ciências e de Biologia
De acordo com Stenhouse (1987, p. 133), “a pesquisa e o desenvolvimento do currículo
devem corresponder ao professor de modo que exista uma perspectiva para levar essa atividade
à prática”. Esse autor explica como essa é uma meta para as gerações, para a maioria dos
professores dominar o campo de pesquisa, questão que possibilitará mudar a imagem profissional
que o professor tem de si mesmo e das condições de seu trabalho. A idéia do professor como
pesquisador desenvolvida por Stenhouse (1987), baseia-se no pressuposto do professor como
artista, o qual aperfeiçoa sua arte experimentando de forma crítica o desenvolvimento da sua
prática na construção do currículo. Essa compreensão busca superar a posição na qual é
colocado o professor como reprodutor. Assim, o professor é construtor da sua prática, de saberes,
quando no contexto singular da sala de aula sob finalidades de pesquisas, na busca de criar
situações mediadas por valores e critérios educativos. Os critérios implícitos na prática do docente
são elementos essenciais da reflexão da prática.
Nessa perspectiva, o professor como pesquisador toma sua prática como objeto de estudo,
para transformá-la e, conseqüentemente, reconstruir sua prática. Mas essa perspectiva reduz a
ação do professor ao contexto da sala de aula como prática de construção do currículo. Para que
os professores possam superar a chamada “metodologia da superficialidade”, geralmente tão
utilizada na construção de saberes do senso comum, supõe incorporar a pesquisa como um dos
elementos da formação. A pesquisa, como ferramenta da reflexão crítica da prática, contribui para
a construção de novos saberes, para se conseguir uma autonomia profissional que se constrói no
coletivo do trabalho. Dessa forma, a pesquisa se orienta também à construção de debates sobre
as experiências vividas, sobre outras experiências de pesquisa, para refletir sobre o trabalho
profissional do coletivo como categoria. A inovação educativa do professor é um processo de
reflexão, pesquisa e crítica para a transformação não só do currículo como também da escola no
contexto social.
Assim, quando falamos do professor como pesquisador, não identificamos a pesquisa do
professor na sala de aula como a pesquisa acadêmica, produzida em Instituições Especializadas
como os Programas de Pós-Graduação, caracterizados por uma prática social numa comunidade
científica. Nossa percepção de professor-pesquisador aproxima-se do profissional que participa na
produção de saberes com métodos e estratégias sistematizadas, utilizando a pesquisa como
mecanismo da aprendizagem (RAMALHO et al, 2003).
A atitude do professor para a pesquisa supõe utilizar métodos e as produções das ciências
como referências na construção dos novos saberes e competências, que ligados às posições
críticas e ao contexto, possibilitarão as potencialidades dos professores para a inovação
educativa. Nossa preferência pelo termo potencialidade para a inovação educativa, nos leva a
considerar que as transformações educativas não só dependem do professor, embora ele seja
uma peça fundamental no sistema complexo que representa a escola como instituição social.
Os modelos formativos presentes nas escolas dicotomizam teoria e prática. Assim, a visão
dialética entre a teoria e a prática, na perspectiva crítica, possibilita a pesquisa constituir-se como
elemento articulador das relações teoria-prática. Nessa perspectiva, a pesquisa-ação é o tipo de
pesquisa que pode favorecer uma melhor interação entre a teoria e a prática no desenvolvimento
profissional do professor, sobretudo pelas características básicas que a identificam, quais sejam:
emancipatória, participativa, cooperativa e crítica. (RAMALHO et al, 2003).