Pesquisa em Ensino de Ciências e de Biologia - UFPB Virtual ...

Pesquisa em Ensino de Ciências e de Biologia
UNIDADE 3
ENSINANDO E APRENDENDO POR PROJETO: A CONSTRUÇÃO DE
CONHECIMENTO NA ESCOLA
De posse das ferramentas teóricas, as quais foram estudadas nas unidades anteriores,
agora é o momento de partir para a prática. Assim, podemos nos questionar: Como aproximar os
alunos dos conhecimentos científicos? Uma das respostas possíveis para tal empreendimento se
dá por meio de projetos de trabalho. Passemos, a seguir, a nos dedicar a entender o que é projeto
de trabalho, suas características e sua importância para o professor na sua prática pedagógica.
Para tanto, faz-se necessário confrontar os diversos tipos de projetos que podem ocorrer na
escola, atentando para os seus aspectos correspondentes aos objetivos, as concepções
pedagógicas que estão presentes, a função do professor e do aluno, a avaliação, a forma de
realização do projeto, a sua organização, estrutura e o modo de trabalho com o aluno.
1. SIGNIFICADO E CONCEITO DE PROJETO
O vocábulo projeto origina-se do latim projectu, ‘lançado para diante’, e que se refere a
“desígnio; plano para realizar qualquer ato; intento de fazer alguma coisa” (AULETE, 2010). Um
projeto é, a princípio, algo abstrato que vai se tornando real, concreto, conforme começa a ganhar
corpo a partir da execução de ações e, conseqüentemente, as articulações destas.
Segundo Nogueira (2005), podemos pensar o projeto antecedido de sonhos, vontades,
desejos, ilusões, necessidades, etc., fatores que servirão como impulsionadores para o ato de
projetar. Ainda no sentido de algo a se concretizar, o projeto traz em seu cerne certa
ambivalência, pois ele existe quando realizado, quando concretizadas as intenções, mas a partir
disso deixa de existir como projeto, já que não será mais um sonho, uma vontade, algo que é
“lançado para diante” e sim algo real e já formulado. Assim, são esses os fatores que impulsionam
as pessoas a iniciarem suas buscas, dando espaço para o surgimento do novo. Todo esse
processo será permeado por atividades, sejam elas do indivíduo ou de um coletivo, que levarão à
efetiva realização do projeto.
O termo projeto surgiu no decorrer do século XV. Múltiplas atividades de pesquisa,
voltadas para a construção do conhecimento, tanto nas ciências exatas como nas ciências
humanas, são desenvolvidas devido à elaboração de projetos prévios. O desenvolvimento do
projeto constitui a etapa fundamental de uma pesquisa e poderá ser conduzido conforme um
conjunto de questões voltadas a um problema particular ou sobre o mundo que a envolve.
O termo projeto é usado há pouco tempo em nossa cultura e a ele são associados
diferentes sentidos: intenção (propósito, objetivo, o problema a resolver); esquema (design);
metodologia (planos, procedimentos, estratégias, desenvolvimento) (FAGUNDES, 1999).
Os projetos podem ser entendidos, dentro de uma dimensão simbólica, como um “espaço”,
um “lugar” ou um “ambiente”, que se propõe a aproximar da realidade dos alunos e favorecer a
construção da subjetividade, separada de uma concepção paternalista e gerencial. Essa
perspectiva implica que a função da escola não é apenas ensinar conteúdos, nem conectar a
instrução com aprendizagem.
A metodologia de projetos busca revisar a organização do currículo por disciplinas e o
modo de situá-lo no tempo e no espaço da escola. Para tanto, torna-se necessária a construção
de uma proposta curricular, onde a representação dos conhecimentos não seja fragmentada,
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