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Pesquisa em Ensino de Ciências e de Biologia
mais tacanha fidelidade. É considerado um bom aluno aquele que engole sem digerir o que o
professor despeja sobre ele, à imagem e semelhança. Podemos chamar isso de “educação
bancária” (FREIRE, 1996).
Para tratar da importância da educação, faz-se necessário saber dos seus limites. Seria
impróprio inventar impactos facilmente transformadores da educação, em ambiente tão precário
na maioria das vezes. Mas é preciso prosseguir no caminho de possível transformação, no tempo,
motivando para tanto o surgimento consciente do ator básico da democracia, ou seja, o cidadão.
Entretanto, para poder motivar processos de formação da cidadania, é indispensável ser cidadão.
Dada a aprendizagem acadêmica a que é submetido o professor, na qual o elemento da pesquisa
é inexistente, quando não abafado, encontra aí limitação clara para elaboração da própria
cidadania. O fruto dessa limitação, depois, é atuação caricatural na sala de aula e, sobretudo
tolhimento no exercício da cidadania do professor: sindicaliza-se com dificuldade e desconfiança,
não se mobiliza nos movimentos de defesa dos direitos, não possui visão adequada da
importância política da escola pública, e vê nas crianças um monte de meros alunos (DEMO,
2006).
Indo para além da crítica, é importante questionar por indícios de atuação alternativa. A
primeira questão é repensar o professor e, na verdade, recriá-lo. De simples ensinador – instrutor
no sentido mais elementar – deve passar a mestre. Para tanto, é fundamental recuperar a atitude
de pesquisa, assumindo-a como conduta estrutural, a começar pelo reconhecimento de que sem
ela não há como ser professor em sentido pleno. Segundo Freire (1996), a pesquisa é um dos
saberes necessários para a prática docente. Assim, ele afirma “ensino porque busco, porque
indaguei, porque indago e me indago. Pesquiso para constatar, constatando, intervenho,
intervindo educo e me educo. Pesquiso para conhecer o que ainda não conheço e comunicar ou
anunciar a novidade” (1996, p. 29).
A intensidade da aplicação do conceito de pesquisa deve ser formulada de acordo com as
funções na escola, levando-se em conta a sua desmitificação, mas sem jamais do compromisso
de elaboração própria, de questionamento criativo, de desdobramento do senso pela descoberta e
pela criação, chegando-se ao seu núcleo político de atuação social consciente. Na busca pela
valorização do profissional deve entrar com ênfase o compromisso com a pesquisa, no quadro da
coerência emancipatória, que é sempre o núcleo mais digno da educação. O professor para
tornar-se mestre carece de investir-se da atitude do pesquisador e, para tanto, perseguir
estratégias adequadas (DEMO, 2006).
Desafio concreto será que o professor passe a formular suas aulas, com mão própria,
adicionando, sempre que possível e permitir, pelo menos sínteses pessoais. Segundo Demo
(2006, p. 85),
fazer apostila pode ser algo barato e mesmo simplificação irresponsável, mas pode
também ser o início da construção de caminho próprio. Em vez de ser apenas intérprete
externo do livro didático, o professor deveria ser o próprio livro didático, se fosse capaz de
tornar-se criador da didática. Isso não dispensa o livro didático. Trata-se de conseguir
convivência produtiva com ele, entendendo-se aí pesquisa sobretudo como diálogo da
realidade, recriado sempre pelo professor, com apoio do livro didático, que passa a ser
referência relevante, nem mais nem menos.