Pesquisa em Ensino de Ciências e de Biologia - UFPB Virtual ...

- Ler sempre sobre o assunto;
- Explicar detalhadamente cada atividade;
- Se colocar sempre a disposição para eventuais dúvidas;
- Acompanhar sistematicamente o desenvolvimento do projeto.
Fonte: http://www.pedagogia.com.br/projetos/como.php
3.3 PROJETOS DE TRABALHO
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Pesquisa em Ensino de Ciências e de Biologia
Os Projetos de Trabalho não são, simplesmente, uma readaptação de uma proposta
educacional do passado. No enfoque atual, eles surgem como uma tentativa de repensar e
refazer a escola. Por meio deles, procuramos reorganizar a gestão do espaço, do tempo e da
relação entre professores e alunos. Mas, acima de tudo, o trabalho por projetos nos permite
redefinir o discurso sobre o saber escolar, regularizando o que deve ser ensinado e de que forma
devemos fazê-lo (HERNÁNDEZ, 2000).
Respaldado, ainda, em Hernández, é importante deixar claro as concepções adotadas em
relação à educação, ao conhecimento, à aprendizagem, ao ensino e ao currículo, que norteiam o
trabalho por projetos, para que possamos conhecer e compreender a postura adotada.
Em primeiro lugar, uma prática educativa, baseada em Projetos de Trabalho, considera
que a aprendizagem seja caracterizada como uma produção ativa de significados em relação aos
conhecimentos sociais e às concepções espontâneas do aprendiz. Desta forma, o resultado da
aprendizagem não pode ser avaliado como o entrelaçamento entre informações e experiências
“recebidas”. Determinados critérios devem ser definidos sobre como o que foi “recebido” deve
“sair” do aprendiz. No momento em que a aprendizagem é proposta como uma produção ativa de
significados, transforma-se numa manifestação das possibilidades dos seres humanos. Assim, o
sujeito pode sintetizar uma informação complexa e processá-la de maneira coerente, pode
também analisar situações a partir de diferentes pontos de vista ou de estar consciente dos
preconceitos determinados diante de fatos e fenômenos. Nesta perspectiva, a função da
aprendizagem está relacionada ao desenvolvimento da compreensão que se constrói como a
extensão das possibilidades de uso pelos aprendizes frente aos problemas importantes da sua
vida. É importante salientar que as manifestações dessas possibilidades de compreensão podem
ser descritas e valorizadas, contudo não podem ser medidas e padronizadas (MORESCO e
BEHAR, 2010).
Em relação à noção de “ensino”, que norteia os Projetos de Trabalho, é a de “não”
representá-lo como uma atividade dirigida ao controle ou à determinação, de um modo causal,
dos resultados da aprendizagem. O “ensino” se apresenta como uma atividade em que os
objetivos têm como meta facilitar um processo dialético, que geralmente se estabelece, entre as
estruturas públicas de conhecimento e as subjetivas e individuais. O foco de interesse do “ensino”
está mais no processo do que no resultado da aprendizagem, por isso ele procura através de uma
série de atividades, exemplificar e facilitar as possibilidades de compreensão e interpretação da
realidade dos indivíduos.
No que se refere à ordenação dos conteúdos, estes não são articulados como um sistema
previamente determinado e experimentado, onde o professor deva prever todas as decisões antes
da realização da aprendizagem. O trabalho é feito, primeiramente, definindo-se alguns roteiros
prévios de ação, que, de acordo com o andamento do processo, vão sendo modificados, de uma