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Pesquisa em Ensino de Ciências e de Biologia
intencionais, nas quais é impossível diferenciar, na prática os processos de aprendizagem e de
ensino. Nessa perspectiva, os conhecimentos psicológicos sobre os níveis de desenvolvimento
humano, os tipos cognitivos, os ritmos de aprendizagem, as estratégias de aprendizagem e outros
fatores, são importantes para estabelecer o referencial que se deve analisar ao tomar decisões
didáticas. A compreensão que se tem dos processos de ensino e aprendizagem é mais um
referencial para o exame da prática educativa.
Na perspectiva de Libâneo (1994, p. 28), a didática surge quando os adultos começam a
intervir na atividade de aprendizagem, através da direção deliberada e planejada do processo, de
maneira oposta às formas de intervenção mais ou menos espontâneas anteriores. A tomada de
decisões sobre cada uma das áreas da intervenção educativa sofre influência através das
informações de fontes sócio-antropológicas, epistemológicas, didáticas e psicológicas. Todavia,
nem todas estas fontes se estabelecem no mesmo patamar. Existem diversos graus de
dependência e articulação entre as fontes, o que nos possibilita agrupá-las em dois grupos.
O primeiro grupo está ligado ao sentido e ao papel da educação. Ele se envolve com as
finalidades da educação ou do ensino. As finalidades, objetivos, propósitos e intenções da
educação formam o ponto de partida que justifica, determina e dá sentido à intervenção
pedagógica. Neste grupo, a fonte sócio-antropológica que é produzida pela concepção ideológica
responde às questões de para que educar ou ensinar, condicionando e demarcando o papel e o
sentido que terá a fonte epistemológica. Nesse sentido, a sua função não pode ser compreendida
no mesmo patamar, a menos que seja determinada pelos fins que decorrem do papel que se
tenha atribuído ao ensino. O uso dos conhecimentos, das disciplinas e das matérias que decorrem
da fonte epistemológica estará sujeito de uma forma ou de outra das finalidades da educação, de
acordo com o sentido e a função social que se concede ao ensino (MORESCO e BEHAR, 2010).
A fonte psicológica e a didática apresentam inter-relações em níveis diferentes,
considerando que dificilmente pode responder a questão de como ensinar, caso não se tenha o
conhecimento de como as aprendizagens acontecem. A ideia sobre como acontece o processo de
aprendizagem constitui a base para estabelecer os critérios que deverão nos permitir tomar
decisões didáticas. Devemos considerar que as aprendizagens acontecem em situações de
ensino relativamente intencionais, onde é praticamente impossível separar, de modo prático, os
processos de ensino e de aprendizagem. Desta forma, o outro referencial para a análise da
prática docente será o que é determinado pela concepção que se tem dos processos de ensino e
aprendizagem (MORESCO e BEHAR, 2010).
Quando se trata de projetos, dentre os vários aspectos que devemos considerar, um dos
mais importantes refere-se à ênfase colocada no ensino e na aprendizagem. Os conceitos de
ensino e aprendizagem encontram-se indissociavelmente relacionados. Contudo, ao se reportar
ao ensino evocam-se os seguintes conceitos: instrução, orientação, comunicação e transmissão
de conhecimentos, que apontam o professor como elemento essencial do processo. Em
contrapartida, ao mencionar aprendizagem, salientam-se conceitos como: apreensão,
apropriação, descoberta, modificação de comportamento e construção de conhecimentos, em que
o professor é um orientador, um problematizador no decorrer de todo o processo.
O enfoque dado no ensino ou na aprendizagem reflete a prática docente e o projeto de
trabalho ou de pesquisa do professor (GIL, 1990). Tem-se, assim, uma díade que provoca os
professores quando se propõem a desenvolver projetos. Com referência em cada enfoque,
podemos refletir: que concepção seria a mais indicada para se trabalhar com projetos?