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Pesquisa em Ensino de Ciências e de Biologia
pesquisador de sua prática. Assim, Elliott acredita que a pesquisa-ação contribui para a
valorização dos saberes do professor mobilizados e produzidos em sua prática, apontando novas
dimensões para a relação teoria e prática. Dito de outra maneira, o interesse pela pesquisa-ação é
uma forma de perceber a possibilidade de produção de conhecimento.
Tanto na formação inicial quanto na formação em serviço, tem sido dado o foco à formação
de professores como profissionais reflexivos. Nessa direção, procura pontuar através das
pesquisas que tem realizado, que a reflexão do professor encaminhada mediante o exercício de
uma pesquisa-ação é muito eficaz para a ampliação da maneira como os próprios professores
analisam sua atividade docente.
Na mesma perspectiva de Elliott, Zeichner (1993, 1998) afirma a importância da pesquisa
no cotidiano do professor da educação básica, não sendo apenas resultado do trabalho de
pesquisadores de fora, mas como fruto do trabalho realizado pelo próprio professor na sua prática,
mediante uma postura de ação e reflexão. Este autor acredita que acabe com a diferença entre
professores que se dedicam à pesquisa e pesquisadores acadêmicos. A rejeição é de ambas as
partes, tanto dos professores da educação básica, que consideram que a pesquisa acadêmica
não leva em conta satisfatoriamente os problemas da prática educacional, quanto dos
acadêmicos, que atribuem as pesquisas realizadas pelos professores da educação básica, não
sabem fazer pesquisas. Além disso, prevalece entre os professores a idéia de que a pesquisa é
uma ação limitada aos pesquisadores que não estão na sala de aula. Pode-se atentar que
raramente os professores participam de pesquisa junto com os pesquisadores das universidades.
E quando se consegue, reconhece alguma atividade colaborativa entre ambos; os representantes
da universidade usufruem de maior credibilidade.
5. PESQUISANDO A PRÓPRIA PRÁTICA: UMA ATIVIDADE EM BUSCA DO RIGOR E
COMPLEXIDADE
A noção de prática de pesquisa relacionada à prática de ensino nos chama a atenção para
uma questão bastante polêmica que é a que se refere ao afastamento e diferenciação entre a
pesquisa da prática e a pesquisa acadêmica. À pesquisa da prática tem sido atribuída pouca
legitimidade. É muito comum no cenário educacional atual nos interrogarmos com questões como:
“Pode-se designar pesquisa, a pesquisa dos práticos? Qual é o seu estatuto epistemológico?”
Qual o nível de rigorosidade e complexidade da pesquisa do professor? Assim, Elliott (1998)
acredita que o professor pode, por meio da pesquisa, aprimorar sua prática educativa, a partir de
sua própria escola, no interior de sua sala de aula, sem abrir mão do rigor e da complexidade,
cujos elementos fazem parte do processo de pesquisa. Entretanto, ele pondera que o objetivo da
pesquisa pelo professor não pode ser o de provocar elevadas teorias sobre educação, mas sim o
de gerar um saber prático. Parte do entendimento de que o saber prático é aquele que permite
aos sujeitos serem capazes de compreenderem e articularem os problemas por eles confrontados
quando executam algumas atividades, sendo aptos de encaminhar soluções apropriadas.
Acreditamos que a prática não é apenas lócus do emprego de um conhecimento científico
e pedagógico, mas, sobretudo, um espaço de criação e reflexão. Nesse sentido, o professor deve
produzir conhecimento a partir da problematização da sua prática, conduzido por um trabalho de
pesquisa. Trata-se de um ponto complexo, que inevitavelmente nos remete às discussões em
torno do conceito de pesquisa.