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Pesquisa em Ensino de Ciências e de Biologia
Conforme ainda o autor, no início, a dificuldade da construção será considerável,
recomendando moderação, que pode iniciar com meras sínteses aproximativas. “Um dia, será
possível apresentar aos alunos texto próprio de Geografia, interpretação própria de obra literária,
exercício próprio de Matemática. Com isso muda o ambiente de aula, porque, além de entrar nela
o compromisso da pesquisa, os alunos passam a conviver com o bom exemplo do professor em
termos de qualidade formal e política” (IBID, IBIDEM, p. 86).
Outra questão relevante é a reação sistemática e criativa contra os hábitos tradicionais da
mera aula. Inicialmente, saber ensinar é, todavia não incidir na aula, entendida como fala
autoritária, vazia, formal, de um sujeito preposto, sendo modelo caricaturado de outro modelo, o
qual só vive de ideias alheias e os repassa em frente. Nesse sentido, o professor não sai da
condição de reprodutor: destituído de conteúdo próprio, sobrevivendo de empréstimo de ideia.
Contudo, segundo Demo (2006, p. 86),
há lugar para a aula, como expediente informativo, para introduzir temas e
unidades, para ouvir-se recado do professor. Assim, aula não é mal em si. Tornarse
mal a que só é aula, principalmente quando se torna o único instrumento
didático. Infelizmente, já está profundamente cristalizado o protótipo caricatural da
professora, misto de sacerdote e militar, de óculos para impor distância e fingir
competência, figura ameaçadora no sentido da disciplina intimidativa e da prova
fatal, que aparece para falar sozinha restando para o aluno apenas ouvir.
É essencial impregnar a convivência com os alunos com estratégias de pesquisa, através
das quais são motivados a toda hora, a pelo menos, digerir o que escutam através de exercícios
pessoais. “Tomar nota” é preciso, mas é pouco. Toma-se nota para poder reelaborar, não para
decorar. “Decorar” deveria ser riscado do mapa, bem como a “prova”, a não ser como expediente
conjuntural e operativo. Porquanto não há nisso nada “didático”, absolutamente nada “educativoemancipatório”.
É todo o contrário de pesquisa.
Nessa perspectiva, “ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades
para a sua produção ou a sua construção” (FREIRE, 1996, p. 22). Pois, o professor precisa
investir na motivação do aluno a fazer elaboração própria dos assuntos que o cerca, colocando
isso como objetivo da formação. Caso contrário, não mudamos a condição de analfabeto no
aluno, que apenas decodifica as palavras, sem compreender com propriedade.
O caderno do aluno precisa evoluir de simples cópia das aulas para ensaio de elaboração,
pelo menos de síntese própria. Isso não descarta a cópia de fórmulas químicas e físicas, axiomas
matemáticos, sem decair na simples decoreba. Devem ser recriados pelo aluno, através de vários
expedientes motivadores: exercício de própria mão; discussão em grupo, para testar a
compreensão; busca do conteúdo em outros livros; questionamento em aula para despertar a
dúvida investigadora; sobretudo reconstrução pela pesquisa fora do ambiente de aula. Assim,
reivindicar a pesquisa na escola formal significa possibilitar o aluno sair da “curiosidade ingênua”
para adentrar na “curiosidade epistemológica”, como diria Freire (1996).