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Pesquisa em Ensino de Ciências e de Biologia
conhecimento dinâmico, intuitivo e espontâneo, que se manifesta no transcorrer da atuação.
Revela-se na ação em si, não requerendo o emprego de uma explicação verbal. Já a segunda
ideia está relacionada a uma atividade de cunho cognitivo com consciência pelo sujeito. Durante o
desempenho, o sujeito reflete sobre o que está fazendo, no momento em que está fazendo. A
reflexão-na-ação permite que o prático, através de um diálogo reflexivo, possa produzir um
conhecimento novo. Nessa perspectiva, é uma ocasião que pode possibilitar a identificação de
indícios para a resolução de problemas. A reflexão-na-ação é produzida pelo profissional ao se
deparar com situações de incerteza e conflito, relacionando-se com o conhecimento na ação. É
como se uma interrupção fosse feita para que se pudesse refletir sobre o que está ocorrendo.
Outro momento seria o de refletir sobre a reflexão-na-ação, acontecendo quando a reflexão gera
uma explicação, podendo ser decisiva para ações futuras.
Diante do exposto, podemos entender a prática reflexiva, proposta por Schön, uma certa
imprecisão, pois, na medida que inclui, também, a possibilidade de improvisar e gerar soluções
inovadoras, mas eficazes, para problemas novos e antigos. É, sem dúvida, uma ideia pertinente
para o cotidiano escolar, mas requer uma postura cuidadosa por parte dos docentes. De outro
modo, podemos atribuir equivocadamente qualquer iniciativa como prática reflexiva.
Assim, devido à repercussão da obra de Schön, as ideias de reflexão e de pesquisa
tornaram-se muito próximas, muitas vezes consideradas como sinônimas, conforme constata
Lüdke et al (1986). É importante estarmos atentos para as nuances que asseguram a
especificidade de cada uma dessas práticas. Como ressalta Perrenoud (1999), a prática reflexiva
não pode ser considerada uma metodologia de pesquisa. A reflexão e a pesquisa não tratam do
mesmo objeto, portanto, exigem atitudes diferentes, pois não têm a mesma função e não possuem
os mesmos critérios de validação.
Lüdke et al (1986), em seu estudo, discute essa relação, pesquisa e prática reflexiva,
amparada nas idéias de Schön a respeito da prática reflexiva, de modo que considera quatro
perspectivas alternativas:
1. ver a pesquisa como uma espécie de facilitadora da prática reflexiva;
2. pensar a pesquisa como um estágio avançado de uma prática reflexiva, como um seu
desdobramento natural;
3. conceber a prá tica reflexiva como uma espécie de pesquisa; e, por fim;
4. entender que a prática reflexiva pode ou deve envolver pesquisa, ainda que as duas
não sejam a mesma coisa (como em 3), nem a pesquisa seja necessariamente um
desdobramento natural de qualquer prática reflexiva (como em 2).” (LÜDKE et al, 1986, p. 41-42).
Nesse sentido, podemos afirmar que uma pesquisa executada pelo professor, quando
voltada para a sua prática docente, pode provocar ou ser derivada de uma prática reflexiva.
4. COMO SER PESQUISADOR DA SUA PRÓPRIA PRÁTICA?
Partimos do princípio de que o professor necessita se constituir como pesquisador da sua
própria prática, conduzindo crítica e sistematicamente a sua atividade, de maneira a determinar os
eixos que estruturam cada situação de ensino. Assim, temos a ideia de que cada sala de aula se
transforme em um laboratório e de que cada professor se constitua em um investigador.