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Pesquisa em Ensino de Ciências e de Biologia
O professor precisa compreender que o aluno tem dificuldades em
aprender, assim como ele teve.
“Acho surpreendente que os professores de Ciências, mais do que os
outros se possível fosse, não compreendam que alguém não compreenda”. “Os
professores de Ciências imaginam que o espírito começa como uma aula, que é
sempre possível reconstruir uma cultura falha pela repetição da lição, que se pode
fazer entender uma demonstração repetindo-a ponto por ponto. Não levam em
conta que o adolescente entra na aula de Física com conhecimentos empíricos já
constituídos: não se trata, portanto, de adquirir uma cultura experimental, mas sim
de mudar de cultura experimental, de derrubar os obstáculos já sedimentados pela
vida cotidiana.” (BACHERLARD, 1996, p. 23)
Após ter lido sobre a importância da educação e da pesquisa na formação do
indivíduo, reflita sobre o seu passado de estudante da educação básica a partir da
seguinte questão: qual era a maneira de ensinar do seu professor de Ciências e/ou
Biologia? Eles promoviam o debate, a discussão ou o silêncio em sala de aula?
Produza um pequeno texto e disponibilize na Plataforma.
2. O PROFESSOR REFLEXIVO PARA A RELAÇÃO EDUCAÇÃO E PESQUISA
A noção do professor reflexivo tem orientado os discursos sobre a formação docente no
Brasil, como em outros países. Correndo o risco de tornar-se um refrão, pode-se cair na
simplificação e idealismo de uma referência para a formação. A reflexão do professor deve ser um
processo que contribua com seu desenvolvimento profissional, a uma maior capacidade de
decisão e interpretação, e não um simples olhar de suas atividades com limitadas possibilidades
teóricas. A prática reflexiva não deve ser solitária do professor, essa prática deve ter como
participação outros sujeitos presentes na escola, tais como os demais professores, funcionários, a
coordenação pedagógica, a gestora e outros (Imbernón, 2002). Segundo Zeichener (1993), a
reflexão do professor sobre sua prática é um potencial transformador das condições da atividade
profissional dos professores sob projetos de mudança institucional e social nos quais as
preocupações sociais e políticas são explicitadas, como critérios de orientação da prática
reflexiva.
A reflexão como estratégia formativa caraterizada por Schön (2000) aponta para a
reconstrução da prática profissional a partir da própria prática. Esse elemento da formação
docente procura construir “uma epistemologia da prática” ao considerar a docência como uma
profissão que se constrói na prática. A reflexão da prática, na prática e sobre a prática, possibilita
tomar consciência dos processos de construção da atividade profissional, característica do
trabalho do professor como profissional (PERRENOUD, 2000).