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Pesquisa em Ensino de Ciências e de Biologia
separada dos problemas cotidianos dos alunos, mas que venha solucionar os seus problemas,
suprindo as suas necessidades.
Os projetos levam em consideração o que ocorre fora dos muros da escola, em termos de
transformações sociais e saberes socialmente construídos, a grande produção de informação que
caracteriza a sociedade atual e, também, o aprender a dialogar de forma crítica com todos esses
fenômenos (HERNÁNDEZ, 1998, p. 61). Nessa perspectiva, a prática pedagógica por meio do
desenvolvimento de projetos busca articular o aluno, o professor, os recursos disponíveis e todas
as interações que se estabelecem no espaço escolar.
O termo projeto tem sido muito debatido no âmbito escolar. Não podemos considerar a
pedagogia de projetos como um modismo, de acordo com algumas visões reducionistas do meio
escolar (SILVA, 2003). Formulamos projetos para buscar resolver problemas cotidianos ou
problemas particulares de interesse pessoal, para desenvolver pesquisas de todos os tipos e/ou
para construir conhecimento.
Em relação aos projetos pedagógicos, considera-se que eles são atividades organizadas
com o objetivo de resolver determinado problema. Na prática escolar, partimos de uma situação
problema e global dos fenômenos, da realidade, do grupo e não da interpretação teórica já
sistematizada através das disciplinas. Cada assunto constrói-se sobre ele próprio e estende-se
sobre as outras disciplinas. Acontece a interação de duas ou mais disciplinas, num processo que
pode variar da simples comunicação de ideias até a integração recíproca de objetivos, finalidades,
conceitos, conteúdos, terminologia, metodologia, procedimentos, dados e formas de estruturá-los
e sistematizá-los no processo de elaboração do conhecimento (GONÇALVES, 2005).
Os projetos não têm uma estrutura única e pré-concebida. Cada tipo de projeto terá sua
organização diferente conforme o problema considerado, com as concepções apresentadas e
refletidas do grupo e das possibilidades reais da escola. Essa organização deve ser flexível e
aberta a mudanças, para não se tornar uma forma singular e repetitiva de examinar e ver o mundo
Um projeto pensado de maneira ampla e abrangente pode não parecer real inicialmente,
mas se torna real a partir da realização das ações e das articulações destas. Ele nos permite fazer
antecipações, referências ao futuro, buscar a realização de um ideal (SILVA, 2003).
A seção seguinte apresenta as concepções epistemológicas que orientam o trabalho por
projetos.
2 PRÁTICA DE PROJETOS
De acordo com Zabala (1998), a prática pedagógica é a forma de intervenção do professor
no decorrer do processo de aprendizagem do aluno. Dito de outro modo, a prática pedagógica é o
fazer daquilo que foi pensado e planejado pelo professor. Assim, a estrutura da prática
pedagógica segue vários determinantes, sendo justificada por modelos institucionais,
organizativos, tradições metodológicas, possibilidades reais do corpo docente, dos recursos e
condições físicas. A prática pedagógica pode ser caracterizada como algo fluído, fugidio, difícil de
determinar com coordenadas simples. Ela é muito complexa, visto que, por meio dela, são
refletidas várias ideias, valores, hábitos pedagógicos e outros fatores (MORESCO e BEHAR,
2010).
A concepção pedagógica que se tem sobre o modo de fazer o processo de aprendizagem
é a base para estabelecer os critérios que nortearão o fazer docente em sala de aula. Para Zabala
(1998), as aprendizagens apenas ocorrem em situações de ensino ou pouco explícitas ou