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Objetivo Concepção de Ensino Concepção de Aprendiza- gem Papel do professor Papel do Aluno Avaliação Modo de execução Organização Estrutura Grupos Conteúdo Projetos de Ensino Transferir informações Ênfase no Ensino A informação é transmitida pelo professor Detentor absoluto do saber Atitude Passiva; Receptor de informação Avaliação do resultado final Exposição oral e exercícios de fixação; Trabalho individual. Atividade dirigida com controle das atividades e dos resultados Singular e repetitiva Homogêneos e iguais, com trajetórias idênticas Não há necessidade de vincular ao contexto do aluno e as suas concepções prévias. Os tipos de projetos Projetos de Aprendizagem Construir conhecimento Ênfase na aprendizagem Produção ativa de conhecimentos significativos pelo aluno Orientador e Problematiza-dor Atitude ativa; Constroem conhecimento e desenvolvem a compreensão Avaliação do processo e do resultado em forma de revisão crítica Situações concretas de interação e resolução de problemas; Trabalho coletivo. Processo flexível, contínuo e dinâmico Mutante e inovadora Heterogêneos e únicos com trajetórias particulares Vinculado ao contexto social do aluno, aos seus interesses e as suas concepções prévias Fonte: (MORESCO e BEHAR, 2010). 136 Projetos de Trabalho Construir conhecimento Ênfase na aprendizagem Produção Ativa de conhecimentos significados pelo aluno Orientador e Problematiza-dor Atitude Ativa; Constroem conhecimento e desenvolvem a compreensão Avaliação do processo e do resultado em forma de revisão crítica Situações concretas de interação e resolução de problemas; Trabalho coletivo. Processo flexível, contínuo e dinâmico Mutante e inovadora Heterogêneos e únicos com trajetórias particulares Vinculado ao contexto social do aluno, aos seus interesses e as suas concepções prévias Pesquisa em Ensino de Ciências e de Biologia Projetos Interdisciplinares Construir conhecimento Ênfase na aprendizagem Produção Ativa de conhecimentos significativos pelo aluno Orientador e Problematiza-dor Atitude Ativa; Constroem conhecimento e desenvolvem a compreensão Avaliação do processo e do resultado em forma de revisão crítica Situações concretas de interação e resolução de problemas; Trabalho coletivo. Processo flexível, contínuo e dinâmico Mutante e inovadora Heterogêneos e únicos com trajetórias particulares Vinculado ao contexto social do aluno, aos seus interesses e as suas concepções prévias Projetos Pedagógicos Construir conhecimento Ênfase na aprendizagem Produção Ativa de conhecimentos Significativos pelo aluno Orientador e Problematiza-dor Atitude Ativa; Constroem conhecimento e desenvolvem a compreensão Avaliação do processo e do resultado em forma de revisão crítica Situações concretas de interação e resolução de problemas; Trabalho coletivo. Processo flexível, contínuo e dinâmico Mutante e inovadora Heterogêneos e únicos com trajetórias particulares Vinculado ao contexto social do aluno, aos seus interesses e as suas concepções prévias
:: PERGUNTAS?? :: 137 Pesquisa em Ensino de Ciências e de Biologia Este momento se configura como o espaço para apresentar as dúvidas a respeito do assunto. O que estou compreendendo a respeito de projetos? Eu preciso definir um tipo de projeto para utilizar nas atividades dessa disciplina ou nos meus trabalhos na escola? Para tanto, esta disciplina compreende, simbolicamente, um projeto como um “espaço” que aproxima o processo de ensino e aprendizagem da vida real do aluno. Desse modo, renega-se a visão da concepção de ensino tradicional e adota-se uma atitude que dá ênfase ao processo de aprendizagem. Trata-se de um plano a ser posto em prática, uma ideia formada para realizar algo, através de um esquema de ação previamente determinado. São considerados, no trabalho de análise, os diferentes tipos de projetos e suas distintas estruturas, de acordo com o problema, objetivos, concepções pedagógicas e possibilidades reais dos alunos, bem como do sistema educacional. A ênfase dada ao processo de aprendizagem reflete a prática pedagógica do professor, sua concepção de projeto e de pesquisa. Quando o professor enfatiza o ensino são evocados conceitos como a instrução, orientação, comunicação e transmissão de informações. Contudo, se ele da ênfase a aprendizagem, adota-se conceitos como a apreensão, apropriação, descoberta, modificação de comportamento e construção de conhecimentos. O papel do professor também se diferencia de acordo com a ênfase dada ao ensino e a aprendizagem. No destaque dado ao ensino, o professor é o detentor absoluto do saber e transmissor de informação, enquanto que na ênfase dada à aprendizagem o professor é um orientador – problematizador, durante todo o processo. Considerando os diferentes tipos de projetos analisados e as distintas concepções pedagógicas que os alicerçam, pode-se concluir que os projetos pedagógicos, de trabalho, de aprendizagem e os interdisciplinares apresentam as mesmas características em relação ao objetivo, concepção de ensino, concepção de aprendizagem, papel do professor, papel do aluno, avaliação, modo de execução, organização, estrutura, grupos de trabalho e conteúdo. Conclui-se, ainda, que estes nem tão distintos tipos de projetos apresentam as mesmas características porque derivam da mesma concepção epistemológica. Constatou-se, através do entrelaçamento destes diferentes tipos de projetos, que todos eles abordam a necessidade de entender a aprendizagem como algo em constante processo de construção, onde todos fazem parte de um movimento interdependente e indissociável, fornecendo elementos para que no ambiente escolar, seja empreendida uma ação pedagógica que conceba o conhecimento em sua não linearidade, como todo um processo e não apenas como um produto final. Possivelmente podem surgir dúvidas quando são apresentados exemplos de projetos de trabalho. Assim, quando se leva adiante a organização de uma experiência escolar e se pretende torná-la pública, podem surgir as seguintes perguntas que refletem, em boa parte, uma concepção dos materiais curriculares distanciada da norma. Essas perguntas se propõem como um convite a dialogar com esses exemplos, como um “lugar” a partir do qual olhá-los: 1) Como apresentar um material curricular para que seja aberto? E, por sua vez, o que quer dizer elaborar um material de maneira aberta?
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