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:: PERGUNTAS?? ::
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Pesquisa em Ensino de Ciências e de Biologia
Este momento se configura como o espaço para apresentar as dúvidas a
respeito do assunto.
O que estou compreendendo a respeito de projetos? Eu preciso definir um
tipo de projeto para utilizar nas atividades dessa disciplina ou nos meus trabalhos na
escola?
Para tanto, esta disciplina compreende, simbolicamente, um projeto como um “espaço” que
aproxima o processo de ensino e aprendizagem da vida real do aluno. Desse modo, renega-se a
visão da concepção de ensino tradicional e adota-se uma atitude que dá ênfase ao processo de
aprendizagem. Trata-se de um plano a ser posto em prática, uma ideia formada para realizar algo,
através de um esquema de ação previamente determinado.
São considerados, no trabalho de análise, os diferentes tipos de projetos e suas distintas
estruturas, de acordo com o problema, objetivos, concepções pedagógicas e possibilidades reais
dos alunos, bem como do sistema educacional.
A ênfase dada ao processo de aprendizagem reflete a prática pedagógica do professor,
sua concepção de projeto e de pesquisa. Quando o professor enfatiza o ensino são evocados
conceitos como a instrução, orientação, comunicação e transmissão de informações. Contudo, se
ele da ênfase a aprendizagem, adota-se conceitos como a apreensão, apropriação, descoberta,
modificação de comportamento e construção de conhecimentos.
O papel do professor também se diferencia de acordo com a ênfase dada ao ensino e a
aprendizagem. No destaque dado ao ensino, o professor é o detentor absoluto do saber e
transmissor de informação, enquanto que na ênfase dada à aprendizagem o professor é um
orientador – problematizador, durante todo o processo.
Considerando os diferentes tipos de projetos analisados e as distintas concepções
pedagógicas que os alicerçam, pode-se concluir que os projetos pedagógicos, de trabalho, de
aprendizagem e os interdisciplinares apresentam as mesmas características em relação ao
objetivo, concepção de ensino, concepção de aprendizagem, papel do professor, papel do aluno,
avaliação, modo de execução, organização, estrutura, grupos de trabalho e conteúdo. Conclui-se,
ainda, que estes nem tão distintos tipos de projetos apresentam as mesmas características
porque derivam da mesma concepção epistemológica. Constatou-se, através do entrelaçamento
destes diferentes tipos de projetos, que todos eles abordam a necessidade de entender a
aprendizagem como algo em constante processo de construção, onde todos fazem parte de um
movimento interdependente e indissociável, fornecendo elementos para que no ambiente escolar,
seja empreendida uma ação pedagógica que conceba o conhecimento em sua não linearidade,
como todo um processo e não apenas como um produto final.
Possivelmente podem surgir dúvidas quando são apresentados exemplos de projetos de
trabalho. Assim, quando se leva adiante a organização de uma experiência escolar e se pretende
torná-la pública, podem surgir as seguintes perguntas que refletem, em boa parte, uma concepção
dos materiais curriculares distanciada da norma. Essas perguntas se propõem como um convite a
dialogar com esses exemplos, como um “lugar” a partir do qual olhá-los:
1) Como apresentar um material curricular para que seja aberto? E, por sua vez, o que
quer dizer elaborar um material de maneira aberta?