Daiane Solange Stoeberl da Cunha - Programa de Pós-Graduação ...

1002) A apropriação (...) de todo conhecimento científico, político, social, culturalacumulado pela humanidade ao longo da História, que possa servir para asatisfação das suas necessidades e aspirações.3) A apropriação (...) dos instrumentos de avaliação crítica do conhecimentouniversal acumulado, seja o conhecimento científico, seja o conhecimentohistórico-social, seja o conhecimento de si próprio, de modo que oseducandos possam identificar seu caráter histórico e cultural e se proponhamrenová-lo, atualizá-lo e mesmo recriá-lo. Tais instrumentos inclusive a razão,mas também outras capacidades cognitivas do ser humano como o corpo eos seus sentidos materiais, a intuição, o sentimento, a vontade e os diversossentidos imateriais, como o sentido da unidade, da beleza, da transcendência,do amor. (2000, p. 19-20)Considerando o exposto, têm-se dimensões políticas, científicas e técnicas daprofissão das pedagogas e dos pedagogos articuladas entre si e com o tempo históricoatual, o que remete à ética maior desse oficio que inclui o compromisso com odesenvolvimento humano em espaços educativos escolares e não escolares, considerandosetoda a diversidade possível: de gênero, de classe social, étnica, etária, religiosa e deporte ou não de necessidades especiais de aprendizagem.O caráter dinâmico da realidade histórica e o misto de possibilidade e necessidadehumanas de desenvolvimento evidenciam, no mesmo tempo em que justificam, a evoluçãoconstante da tradição pedagógica, vale dizer, dos saberes e dos sujeitos da pedagogia. Ospressupostos da ação reflexiva e contextualizada, que valorizam e exigem atitudeinterdisciplinar e conferem identidade teórico-investigativa aos profissionais da Educação,servem ao projeto acadêmico de educação de pedagogas e de pedagogos concatenandosaberes filosófico-políticos, científicos e tecnológicos.O compromisso político-pedagógico de pedagogos formados e em fase de formaçãoinicial inclui, de forma basilar, o cuidado para com o desenvolvimento da própria Pedagogia,tendo em vista a salvaguarda da melhor Educação, pelo estudo de referenciais teóricos,pela pesquisa e pelo desenvolvimento de metodologias e técnicas de planejamento, ensinoe avaliação, e sobretudo, pelo engajamento estimulado e testemunhado pelos professoresna defesa do único espaço de fato universitário para formação de professores eespecialistas em Educação que tem a pesquisa como componente essencial dedesenvolvimento. RODRIGUES (s/d) lembra FRIGOTTO (s/r), para quem um dos objetivosdesta orientação neoliberal à educação, de fato bancária, é “melhorar as estatísticaseducacionais”, em flagrante preocupação meramente quantitativa. Corroborando com taisposturas, MIZUKAMI et al. (2002) denunciam a mudança de foco orientada pelo BancoMundial, da chamada formação inicial para a formação continuada. Essa mudança de focoimplica no destino de recursos de toda ordem para a promoção desta última em detrimentoda primeira, sob alegação de economia financeira. Citando a crítica de LAUGLO (s/r) aorelatório Prioridades e estratégias para a educação, elaborado pelo Banco Mundial em 1995,de que “é favorecido um modelo prático para melhor desenvolver habilidades para o ensino,com cursos ‘em serviço’ como suplemento para o treinamento no local de trabalho”,MIZUKAMI conclui que “Desvalorizar a formação inicial dos professores – econseqüentemente sua profissão – e incentivar a formação continuada – esse parece ser oobjetivo de nossas políticas educacionais atuais”. (2002, p. 28)As relações axiomáticas entre: a) formação inicial pela universidade e preservaçãodos princípios da diversidade e da excelência humana e profissional, e b) formaçãocontinuada ou em serviço e treinamento de natureza puramente procedimental, evidenciama superficialidade deste segundo modelo de formação que fundamenta-se em umaracionalidade puramente técnica, ao gosto das tendências liberais que, segundo SAVIANI(2002), têm como papel a afirmação e cristalização das diferenças de classe.