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Pinpinlab 1Experimentações em arte, ciência etecnologia DIY (faça você mesmo)Raquel Rennó 2raquelrenno@ufrb.edu.brPalavras-chave: Arte e Tecnologia. Ativismo Hacker. Tecnologia Educacional.Arte, Ciência e Tecnologia como Educação InterdisciplinarEmbora muito se fale sobre interdisciplinaridade no ensino, ainda observamos a estruturaçãodos currículos escolares como um agrupamento entre distintas disciplinasque não se relacionam, tratando-se mais do conceito de pluridisciplinaridade que detransdisciplinaridade. Isso não é diferente no ensino das artes. As relações entre arte enovas tecnologias (ou tecnologias digitais) são exploradas por artistas desde a décadade 60 e atualmente produzidas nos chamados medialabs, centros de arte, universidadese suas obras expostas em grandes festivais internacionais como o Ars Electronicana Áustria (iniciado em 1979), Viper/Basel na Suíça (iniciado em 1980) ou mesmo oevento brasileiro FILE - Festival Internacional de Linguagem Eletrônica, que já estáem sua 16a edição. No entanto, o que se encontra com freqüência nos espaços deformação é o uso das tecnologias digitais como ferramenta para o ensino das artestradicionais, não como meio de trabalho ou tema a ser explorado em si. Se pensamosem arte e ciência, as pesquisas e propostas sobre o tema no país são ainda mais rarasde se encontrar e na maioria das vezes propõem um uso “acessório” ou ornamental doque se chama arte, que se trata em muitos casos de uma apresentação esteticamentebem apresentada, para uma apresentação atraente e pouco crítica sobre os modos dese fazer ou difundir a ciência.1 Esta pesquisa foi possível a partir do apoio do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científicoe Tecnológico – CNPq por meio da Chamada Universal 2013.2 Raquel Rennó é membro da Coding Rights e professora da Universidade Federal do Recôncavoda Bahia (UFRB) e do Doutorado em Sociedad de la Información y Conocimiento da UOC (UniversitatOberta de Catalunya), membro do International Center for Info Ethics (ICIE) – Alemanha. Gerenciaprojetos educativos sobre os temas da inclusão digital e direitos humanos com ativistas e professoresda etnia Pataxó (Brasil). Mais informações em http://raquelrenno.net. Lattes: http://lattes.cnpq.br/097671783512540554VOLTAR PARA O SUMÁRIO
De acordo com Almeida (2009, p.91), a separação curricular em disciplinas é reflexo doprocesso fordista de trabalho, que divide e especializa o saber de modo a controlá-lo;a fragmentação do saber possibilita a manipulação e abre caminho para uma noção deconhecimento meramente instrumental, “a divisão social do trabalho é o modo peloqual se estabelecem as relações de dominação no capitalismo expressas, no âmbitodo conhecimento, por meio da fragmentação das ciências, que consiste numa demarcaçãode territórios, cujos domínios são protegidos da invasão de estrangeiros”.Ao abordar as questões de arte, ciência e tecnologia dentro das pesquisas que já vemsendo realizadas pelo grupo de estudos Práticas Artísticas, Espacialidade e Ciências daVida UFRB/CNPq (PAEC) o projeto de extensão PinPinLab se orienta pela transdisciplinaridadepor meio do que Guattari (1990, p.8) chamou de ecosofia, ou uma articulaçãoético-política entre três registros ecológicos (o do meio ambiente, o das relaçõessociais e o da subjetividade humana).Pin pin significa “compartilhando” em iorubá e também faz referência aos conectoresde um componente eletrônico; PinPinLab é um projeto de extensão do CECULT/UFRBque propõe o desenvolvimento de oficinas e palestras para a apropriação e reciclagemtecnológica dentro de uma perspectiva transversal que inclua os processos culturais eas ciências (biologia, química, ciências da computação) a partir do conceito de ciênciacidadã, buscando combinar saberes tradicionais e contemporâneos. Criado em 2014inicialmente na UFJF o PinPin Lab resulta do projeto de extensão LabUsotopico coordenadopela profa. Dra. Raquel Rennó no Instituto de Artes e Design da UFJF entre2011 e 2014.Relações entre Educação Meioambiental e Arte, Ciência e TecnologiaEm 1999 foi promulgada a Lei nº 9.795, que instituiu a Política Nacional de EducaçãoAmbiental, regulamentada pelo Decreto 4.281/2002. O decreto segue a Lei 9795/99,que define a educação ambiental como “uma prática educativa integrada, contínua epermanente em todos os níveis e modalidades do ensino formal”, isto é, presente emtodas as disciplinas do currículo e não como um conhecimento específico ou separadodos outros. Assim, a partir dos pressupostos da Lei 9.795/99, a Educação Ambientalse refere aos “processos por meio dos quais o indivíduo e a coletividade constróemvalores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltadas paraa conservação do meio ambiente, bem de uso comum, essencial à sadia qualidadede vida e sua sustentabilidade”. Desde sua definição, a educação ambiental se definecomo ponto de partida para se pensar as relações entre saber e sociedade ou, maisespecificamente, entre arte, ciência e tecnologia. Como pontua Quintas (2004, p. 115),ao afirmar o caráter intrinsecamente conflituoso da prática da educação ambiental,esta concepção obriga o educador a comprometer-se com aqueles segmentos da sociedadebrasileira que, na disputa pelo controle dos bens ambientais do país, são sem-55VOLTAR PARA O SUMÁRIO
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LíderesCláudio Manoel Duarte de S
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