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De acordo com Almeida (2009, p.91), a separação curricular em disciplinas é reflexo do
processo fordista de trabalho, que divide e especializa o saber de modo a controlá-lo;
a fragmentação do saber possibilita a manipulação e abre caminho para uma noção de
conhecimento meramente instrumental, “a divisão social do trabalho é o modo pelo
qual se estabelecem as relações de dominação no capitalismo expressas, no âmbito
do conhecimento, por meio da fragmentação das ciências, que consiste numa demarcação
de territórios, cujos domínios são protegidos da invasão de estrangeiros”.
Ao abordar as questões de arte, ciência e tecnologia dentro das pesquisas que já vem
sendo realizadas pelo grupo de estudos Práticas Artísticas, Espacialidade e Ciências da
Vida UFRB/CNPq (PAEC) o projeto de extensão PinPinLab se orienta pela transdisciplinaridade
por meio do que Guattari (1990, p.8) chamou de ecosofia, ou uma articulação
ético-política entre três registros ecológicos (o do meio ambiente, o das relações
sociais e o da subjetividade humana).
Pin pin significa “compartilhando” em iorubá e também faz referência aos conectores
de um componente eletrônico; PinPinLab é um projeto de extensão do CECULT/UFRB
que propõe o desenvolvimento de oficinas e palestras para a apropriação e reciclagem
tecnológica dentro de uma perspectiva transversal que inclua os processos culturais e
as ciências (biologia, química, ciências da computação) a partir do conceito de ciência
cidadã, buscando combinar saberes tradicionais e contemporâneos. Criado em 2014
inicialmente na UFJF o PinPin Lab resulta do projeto de extensão LabUsotopico coordenado
pela profa. Dra. Raquel Rennó no Instituto de Artes e Design da UFJF entre
2011 e 2014.
Relações entre Educação Meioambiental e Arte, Ciência e Tecnologia
Em 1999 foi promulgada a Lei nº 9.795, que instituiu a Política Nacional de Educação
Ambiental, regulamentada pelo Decreto 4.281/2002. O decreto segue a Lei 9795/99,
que define a educação ambiental como “uma prática educativa integrada, contínua e
permanente em todos os níveis e modalidades do ensino formal”, isto é, presente em
todas as disciplinas do currículo e não como um conhecimento específico ou separado
dos outros. Assim, a partir dos pressupostos da Lei 9.795/99, a Educação Ambiental
se refere aos “processos por meio dos quais o indivíduo e a coletividade constróem
valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltadas para
a conservação do meio ambiente, bem de uso comum, essencial à sadia qualidade
de vida e sua sustentabilidade”. Desde sua definição, a educação ambiental se define
como ponto de partida para se pensar as relações entre saber e sociedade ou, mais
especificamente, entre arte, ciência e tecnologia. Como pontua Quintas (2004, p. 115),
ao afirmar o caráter intrinsecamente conflituoso da prática da educação ambiental,
esta concepção obriga o educador a comprometer-se com aqueles segmentos da sociedade
brasileira que, na disputa pelo controle dos bens ambientais do país, são sem-
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