- Page 1: Eva Pettersson Hur matematiska för
- Page 7 and 8: Sammanfattning Denna avhandling han
- Page 9: Förord Denna sida ägnas åt de pe
- Page 12 and 13: Johan .............................
- Page 14 and 15: - Om du har något och delar det me
- Page 17 and 18: Forskningsöversikt och vägval fö
- Page 19 and 20: ”… Samhällets värderingar bes
- Page 21 and 22: Matematisk förmåga Matematisk fö
- Page 23 and 24: Dessa förmågor utgör tillsammans
- Page 25 and 26: Sheffield förtydligar att alla mat
- Page 27 and 28: Individen bakom särskilda förmåg
- Page 29 and 30: Det finns en rad forskare (Mönks,
- Page 31 and 32: engagemang och på ett mycket seri
- Page 33 and 34: Den matematiska utvecklingen hos et
- Page 35 and 36: Ernest menar vidare att ett av de v
- Page 37 and 38: kunskaper och erfarenheter med mate
- Page 39 and 40: enklare anställning eller för att
- Page 41 and 42: jobbar vi tyst och stilla med uppgi
- Page 43 and 44: Undervisningens utformning Vi har o
- Page 45 and 46: skaffa en speciell korrespondenskur
- Page 47 and 48: Och följande citat under ämnets k
- Page 49 and 50: egreppet differentiering beskriver
- Page 51 and 52: och med i olika årskurser, och dä
- Page 53 and 54:
Metod Studien som presenteras här
- Page 55 and 56:
Om det nu finns elever med särskil
- Page 57 and 58:
grupper vars arbete jag tidigare do
- Page 59 and 60:
diskussion är även dessa sparade
- Page 61 and 62:
En fallstudie av två elever i grun
- Page 63 and 64:
Hemmet som pedagogisk miljö Johan
- Page 65 and 66:
den andra. Matematiken var nu gansk
- Page 67 and 68:
elev som vi senare skall möta, Sar
- Page 69 and 70:
uttryck ”Man ser ju att skillnade
- Page 71 and 72:
om han kunde ange hur många tänds
- Page 73 and 74:
Exempel 9: (Problem 21 vid Känguru
- Page 75 and 76:
Sara Första mötet Sara fanns med
- Page 77 and 78:
Sara enligt föräldrarna har stor
- Page 79 and 80:
Exempel 1: (Problem 2 vid Kängurut
- Page 81 and 82:
Figur 8 Det är denna jämförelse
- Page 83 and 84:
Eva: Du tog för givet en sak till
- Page 85 and 86:
Sara funderar och skriver en del me
- Page 87 and 88:
Sara skriver ett system med alla ko
- Page 89 and 90:
Johan och Saras likheter och olikhe
- Page 91 and 92:
emellertid åt och även deras sät
- Page 93 and 94:
trots att föräldrarna sätter utb
- Page 95 and 96:
Figur 10 Vi ger här nedan lite hj
- Page 97 and 98:
Ett annat problem som Johan och Sar
- Page 99 and 100:
Sara väljer att lösa ekvationssys
- Page 101 and 102:
Hur ser undervisningen i matematik
- Page 103 and 104:
”Jag vill i fortsättningen håll
- Page 105 and 106:
Enligt grundskolans timplan är den
- Page 107 and 108:
Vad vet lärarna om dessa elever oc
- Page 109 and 110:
Årskurs F - 3 ”I en förskolekla
- Page 111 and 112:
fördelade mellan det vi tolkar som
- Page 113 and 114:
På frågan om det finns någon spe
- Page 115 and 116:
Hur bedrivs matematikundervisningen
- Page 117 and 118:
lösningsförfarande kunde jag obse
- Page 119 and 120:
mönsterbyggande i lego eller andra
- Page 121 and 122:
fall. Naturligtvis styr resurserna
- Page 123 and 124:
det lite känsligt när jag som for
- Page 125 and 126:
”Det tidigare använda ordet ”f
- Page 127 and 128:
Lpo 94 tar upp som viktiga aspekter
- Page 129 and 130:
Referenser Armstrong, T. (1998). Ba
- Page 131 and 132:
Gottfried, A.W., Gottfried, A.E., B
- Page 133 and 134:
NCTM. (1995). Report of the Task Fo
- Page 135 and 136:
Wistedt, I. (under tryckning). Peda
- Page 137 and 138:
Bilagor 137
- Page 139 and 140:
Bilaga 2 Frågeformulär till lära
- Page 141 and 142:
Bilaga 3 Enkätundersökning i samb
- Page 143 and 144:
Elever sitter i grupper och arbetar
- Page 145 and 146:
8. Vad gör du för att stimulera d
Change language