baskı demo 2

Samsun E ğ i t i m
ÜÜlkemizde açılan okuma yazma kurslarında verilen
temel okuma yazma ve temel matematik becerileri günlük yaşam
için gerekli olan ön koşuldur ancak kadınların toplumda
var olabilmeleri, sosyal yaşantılarında ayakları üzerinde durabilmeleri
için gerekli olan becerilerin kazandırılmasında yeterli
değildir (Gülgöz,2003). Sosyal hayatta gerekli olan becerilerin
gelişmesi ise o becerilerin sıklıkla kullanılması ile mümkün olmaktadır
(Yıldız, 2011).
Hayat Boyu Gerekli Olan Toplumsal Yaşam Becerileri
Nasıl Kazandırılır?
Okuma yazma kurslarında, toplumsal yaşam becerilerinin
kazandırılması amacıyla Samsun Terme Halk Eğitimi
Merkezinde açılan 1. Kademe Okuma Yazma Kurslarından birinde,
on kadın kursiyerle birlikte bir çalışma yürütülmüş ve
kursiyerler gönüllü olarak kursa devam etmişlerdir. Kurs boyunca
kadınlara temel okuma yazma, matematik becerileri
kazandırmanın yanı sıra, ihtiyaç duydukları sosyal hayat becerilerini
kazandırmak için uygulamalı eğitimler düzenlenmiştir.
Yapılandırmacı yaklaşımla yürütülen çalışmada, kursiyerlere
belirli aralıklarla bankamatik kullanımı, bankadan ve hastaneden
sıra alma, araç plakaları yazma, telefon kullanımı, gazete
okuma, mektup yazma gibi sosyal hayat beceri dersleri
uygulamalı olarak öğretmen rehberliğinde verilmiştir. Ayrıca
kursiyerlerin okuma hızlarının artması için “akran öğretimi”
kapsamında, haftanın üç günü kurs sonrasında gönüllü okutmanlar
eşliğinde yapılan okuma etkinlikleri ile kursiyerler sosyalleşmiş
ve okuma hızları fark edilir düzeyde artmıştır.
Tüm bu uygulamalı eğitimlerin ardından, yıllardır biriktirdikleri
anılarını kendi el yazıları ile yazan kursiyer on kadın,
“Geç Kalmış Kalemler” adlı bir de anı kitabı çıkarmış ve 60-70
yaşlarında okuma yazmayı hayal edemezken bir kitabın ortak
yazarı olmuşlardır. Bu “Geç Kalmış Kalemler” yerel basında,
ulusal basında, T.V. programlarında yer almış ve toplumun her
kesimine azim örneği olmuşlardır. Çalışma tamamlandığında
kursiyerlerle yapılan görüşmeler ise kadınların özgüvenlerinin
arttığını, kendilerini daha özgür ve mutlu hissettiklerini, çekinmeden
istedikleri yere gidebildiklerini, kendi ayakları üzerinde
durabildiklerini, yaşam kalitelerinin arttığını, ilkokulu da okumak
istediklerini göstermektedir. Bu çalışma ile okuma yazma
kurslarına, uygulamalı sosyal yaşam beceri derslerinin dâhil
edilmesi ile daha etkili ve verimli öğrenme sağlanacağı görülmüştür.
Hacer KILIÇKIRAN
Terme Halk Eğitim Merkezi
Sınıf Öğretmeni
Kaynakça:
1. Avrupa Komisyonu. (2002). European Report on Quality Indicators of Lifelonglearning.
Fifteen quality indicators. European Commission, Directorate
General for Education and Culture, brussels.
2. Gülgöz, S.(2003). İşlevsel Yetişkin Okuryazarlığı Programı Değerlendirme
Araştırması, Anne Çocuk Eğitim Vakfı.
3. MEB (Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü) (2018). Yetişkinler 1. Kademe
Okuma Yazma Öğretimi Ve Temel Eğitim Programı, Ankara
4. MEB, (2006).Yaygın Eğitim Kurumları Yönetmeliği. Ankara. MEB
5. MEB. Milli Eğitim İstatistikleri, Örgün Eğitim (2018-2019) http://sgb.meb.
gov.tr/www/icerik_goruntule.php?KNO=361
6. Sayılan, F.(2012).Toplumsal Cinsiyet ve Eğitim: Olanaklar ve sınırlar, Dipnot,
Ankara.
7. Türkiye İstatistik Kurumu(2018).Yetişkin Nüfusun Cinsiyet ve Okuryazarlık
Durumu. http://www.tuik.gov.tr/PreTablo.do?alt_id=1018
8. Yıldız, A.(2011). Kurslarda Okuma Yazma Öğreniliyor mu? Kuram ve Uygulamada
Eğitim Bilimleri Dergisi, 11 (1), 403-421.
51