Sayı 3 / 202068
TÜRKÇE EĞİTİMİNDEYAZMA BECERİALANINA YÖNELİKDEĞERLENDİRMELERYYazma, duyguların, hayal ve isteklerin dile getirildiğibir araçtır insanoğlu için. Varoluştan bugüne dilimize yansıyanifadeler şekil ve semboller ile insanoğlu tarafından yazıya aktarılmıştır.Bu sembollere milletler ve medeniyetler farklı isimlervermişlerdir. Bu farklı sembollerin evrensel dilde karşılığı “alfabe”olmuştur.Planlı, sürekli, kademeli olarak yürütülen eğitim faaliyetlerinde,ana dilimiz olan Türkçenin beceri alanlarından ‘’yazma’’değerli bir yere sahiptir. Okullarda zorunlu eğitim kapsamında(on iki yıl) müfredat gereği Milli Eğitimimizin felsefi veakademik hedefleri doğrultusunda her kademede (İlköğretim,Ortaöğretim) Türkçe dersi verilmektedir. Öğrencilerin, okumayazma sevgisi ve alışkanlığını kazanmalarının sağlanması, sözvarlığını zenginleştirerek dil zevki ve bilincine ulaşmalarınınduygu, düşünce ve hayal dünyalarını geliştirilmelerinin sağlanmasıTürkçe Dersi Öğretim Programı’nın özel amaçları içerisindedir.Öğrenci okulda bir enerjinin sahibidir. Bu enerji, dersiçi etkinliklerde üretim olarak ortaya çıktığı zaman eğitim sürecininbir çıktısı olarak somutluk kazanacaktır. Türkçe dersi;bir sevk, idare ve yönlendirmeyle beraber aynı zamanda duyguların,arzuların sürekli harekette olduğu bir zaman dilimidir.Öğretmen, öğretme temel prensibi ve idealinin yanında öğrencileribeceri alanlarına doğru çekmeli ve onları özendirmelidir.Yazma becerisinin dört temel beceriden(okuma, dinleme,konuşma, yazma) en zor ve en son öğrenileni olduğu düşünüldüğündeöğrencilerin derse yönelik enerjilerinin büyük birkısmını burada harcadığı görülür. Yazma serüveni uzunca birhikayedir. Çocukların birinci sınıfta okuma ve yazmayı öğrendiklerindeailelerin içine girdikleri duygu dünyasını bir hatırlayalım.Öğrencilik de aslında tam olarak burada başlıyor. Çocukiçinde yaşadığı çağı artık tam manasıyla öğrendiği alfabe ileyazmaya odaklanır.Türkçe derslerinde yazma becerisi kazandırılırken öğrencilerineleştirel düşünmeleri, yaratıcı bakış açısı geliştirmeleri,farklı akıl yürütme süreçlerine girmeleri de hedeflenir. Bunoktada öğretmen süreçte bir danışman olarak hayal ve ilgileriharekete geçirerek yazma stratejilerini sunar. Türkçe öğretmeninibir rol model olarak düşündüğümüzde kendi yazdığıkısa öykülerin, çocuk masallarının, şiirlerinin olması önemlidir.Sınıfta paylaşılan bu yazılar öğrencilerin yazmaya yönelik ilgilerinihem arttırır hem de öğrenciler güdülenmiş olurlar. Öğretmen,ürettiği kurgusal metinler yoluyla öğrencilerin yazmaetkinliğine hareketlilik katar. Yaş gruplarına uygun hikaye vemasal metinleri oluşturan öğretmen, sınıf içerisinde öğrencilerinaktif katılabileceği etkinlikler meydana getirir.Bir öğrencinin öğrenebileceği en önemli becerilerden biri olarakifade edilen yaratıcı yazma, var olan bilgileri, kavramları,olayları, bellekteki sesleri, görüntüleri, hayalleri yeniden kur-Samsun E ğ i t i mgulayarak ve birbirleriyle ilişkilendirerek ortaya yeni bir yazıkoyma etkinliği, kişinin bir konudaki duygu ve düşüncelerinihayal gücünü kullanarak özgürce kâğıda aktarmasıdır. Yaratıcıyazmak önceden olmayanı herkesten farklı olanı ortaya çıkarmayıgerektirir, yazarken standartları aşmak, alışılmışın dışındaolmak önemlidir.Öğrencilerde Yazma Becerilerini Geliştirmek İçinNeler Yapılabilir?Öğretmen herhangi bir konuda öğrencinin hayaldünyasını canlandırabilmek için bazen Kafdağı’nın doruklarında,kale surlarının burçlarında bazen ise harikalar ülkesininormanında derin uykuya dalmış bir kahraman olmalıdır. Yazmaetkinliklerinde hiçbir şekilde çocuğun verdiği örnekler sorgulanmamalıve mutlaka geri dönütler verilmelidir. Öğrencilersüreçte farklı pekiştireçler ile desteklenmeli, hayatın gerçeklerinekarşı basit de olsa hayaller kurmanın zevkine vardırılmalıdır.Yazma becerisinin geliştirilmesinin anahtarı sürekliyazdırmaktır. Fakat bu durum belki de Türkçe dersinde zamansorununa yol açacağından, öğretmen küçürek öykülerden faydalanarakbu alanın gelişmesini sağlayabilir. Yazma becerisininkazandırılması ve dolaylı olarak etkili yaratıcı yazma becerisielde ettirmek konusunda en önemli husus, öğrencileri yazmayaistekli hale getirmektir. Yazma işinin üstesinden geleceklerinedair öğrencilerimizi yüreklendirelim. Ortaya koyduklarıürünlere yönelik geri dönüşler sağlayalım. Başarı duygusu kazandıklarındagörülecektir ki Türkçe dersine ve yazma alanınakarşı tutum ve ilgileri artacaktır. Yazılar oluşturulurken yazılıanlatım tekniklerinin her birine yer vererek tek bir metin türündedeğil bütün edebi metin türlerinde öğrencilerin başarılıolmaları sağlanmalıdır.Yazma konusu belirlenirken sınıfın genel istekleridoğrultusunda özelde ise öğrenciye yönelik hareket edilmelidir.Konu sınırlandırılması yapılmadığında çocukların ortayadaha özgün ürünler ortaya koydukları gözlemlenir. Türkçe öğretmeniolarak profesyonel bir yazma rehberliği bizleri, küçükkalemlerin büyük hayallerine dokunulabilme mutluluğuna erdirecektir.Hakan BEŞİRVezirköprü-Adatepe OrtaokuluTürkçe ÖğretmeniTürkçe dersi; bir sevk, idare veyönlendirmeyle beraber aynızamanda duyguların, arzularınsürekli harekette olduğu birzaman dilimidir.Kaynakça1) Hasan Güleryüz, Yaratıcı Çocuk Edebiyatı, Ankara: Pegem Yayınları, 2.Baskı.2) Murat Özbay, Türkçe Özel Öğretim Yöntemleri 1, Ankara: Öncü Yayınevi,2.Baskı, S.121.3) Murat Özbay, Türkçe Özel Öğretim Yöntemleri 2, Ankara : Öncü Yayınevi,2.Baskı, S.115.4) Özcan Demirel, İlköğretim Okullarında Türkçe Öğretimi, İstanbul: MEBYayınları.5) Sedat Sever, Türkçe Öğretimi ve Tam Öğrenme, Ankara: Anı Yayıncılık,4.Baskı.69