Журнал «Интернаука» № 6 (<strong>40</strong>), 2018 г. тивация для достижения цели, вдохновение для творчества и позитивное настроение для жизни. Список литературы: 1. Паршина, В.И. Формы организованного досуга школьников / В.И. Паршина. - Концепт, 2014. - № 12. - С. 1-9. 2. Савельев, Д.А. Мастер-класс для вожатых: пособие для педагогов дополнительного образования / Д.А. Савельев. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2015. 3. Стулова, Г. П. / О формировании творческих способностей учащихся / Г. П. Стулова. - Наука и школа, 2015. - С. 95-99. 4. Сурвицкая, А.В. Досуг провинциальной молодежи как аспект муниципальной молодежной политики / А. Суравицкая: Социология, 2016. - С. 70-73. 19
Журнал «Интернаука» № 6 (<strong>40</strong>), 2018 г. ПЕДАГОГИКА АКТИВИЗАЦИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА НА ЛОГОРИТМИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ «ЖИВОЙ» МУЗЫКИ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОЙ ПОЛИКЛИНИКИ Аксенова Зоя Ивановна логопед высшей категории СПб ГБУЗ поликлиника 88 ДПО №25 Кировского района, РФ, г. Санкт-Петербург Современные теории развития ребенка учитывают, что организм – саморегулирующая система, состоящая из подсистем. Эти подсистемы более или менее сложны, и чем выше существа, тем более ведущее значение имеют биологические, психосоциальные факторы. Конкретное воплощение зависит от средовых факторов. У ребенка огромный путь эмбрионального развития, к моменту рождения мозг ребенка достаточно зрелый, нервные клетки уже образованы, идут процессы дифференциации клеток, большие возможности для приспособления к среде, клетки функционируют при определенной активности, они должны получать опыт – в противном случае они отмирают. В ходе развития ребенка можно выделить различные этапы. Ученые, такие как Л.С. Выгодский, Э. Эриксон, Т. Фрейд, Ж. Пиаже, классифицируют стадии развития ребенка по-разному. По теории швейцарского психолога Жана Пиаже: I. Стадия развития ребенка – стадия детства: 1. Составляющая, бессознательная – 0-3 года; 2. Сознательная – 3 года. 0-3 года – стадия развития, на время которой приходятся все сензитивные периоды, максимально благоприятные для освоения определенных навыков, знаний. Это – сензитивные периоды для: развития движений; социальной коммуникации; освоения порядка; интереса к маленьким предметам; развития речи и т.д. Раннее обучение направлено на создание оптимальных условий для интеллектуального, социального, эмоционального, речевого развития ребенка. Различные неблагоприятные воздействия в период внутриутробного развития, родовые травмы, тяжело протекающие детские болезни, а также понижение слуха различной степени могут привести к нарушению нормального становления речи у детей. Доречевой период у таких детей увеличивается, иногда до нескольких лет в тяжелых случаях (при ДЦП, поражении ЦНС). У зрелого ребенка он заканчивается в 12 месяцев. Рано начатые логопедические занятия позволяют использовать возможности сензитивного периода для развития речи, позволяют компенсировать отставание в речевом развитии. Основными направлениями раннего логопедического вмешательства являются: 1. Содействие нормализации кормления ребенка; нормализация тонуса мышц артикулярного аппарата; развитие орального праксиса; 2. Формирование правильного речевого дыхания; стимуляция голосовой активности, коррекция и развитие артикуляционного и просодического компонентов; 3. Создание условий для коммуникативной и игровой деятельности ребенка; 4. Коррекция и развития сенсомоторной сферы (зрительного сосредоточения и прослеживания, слухового внимания, пространственной локализации звуков, двигательно-кинестетических ощущений, зрительно-моторных координаций и манипулятивной деятельности рук); 5. Создание предпосылок ориентировочноисследовательской деятельности; 6. Содействие взаимодействию «мать — дитя» По этим направлениям в кабинете абилитации осуществляется логоритмическое воспитание детей раннего возраста с тяжелой неврологической патологией (ДЦП, органическое поражение ЦНС), со множественными нарушениями, задержкой речевого развития. Логоритмические занятия проводятся 2 раза в неделю. В основе этих занятий лежит классическая методика Волковой Г.А. Работа делится на три этапа. Задачи логоритмического воздействия на подготовительном этапе : развитие музыкального, динамического слуха; чувства ритма; слухового внимания; пространственной ориентации; общей и тонкой моторики, мимики; речевой моторики для формирования артикуляционной базы звуков. II этап — формирование первичных произносительных умений и навыков. Используются динамические дыхательные упражнения (ух! уф! — сочетания с движением рук вниз) статические дыхательные упражнения (дуем на пушинку, листик) развитие мимики (горький, сладкий, кислый) произношение гласных в значимых ситуациях: ау-ау-ау! Уа-уа-уа! 20
Change language