6(40)

Журнал «Интернаука» № 6 (40), 2018 г.
ПЕДАГОГИКА
АКТИВИЗАЦИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
НА ЛОГОРИТМИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ «ЖИВОЙ» МУЗЫКИ
В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОЙ ПОЛИКЛИНИКИ
Аксенова Зоя Ивановна
логопед высшей категории СПб ГБУЗ поликлиника 88 ДПО №25 Кировского района,
РФ, г. Санкт-Петербург
Современные теории развития ребенка учитывают,
что организм – саморегулирующая система,
состоящая из подсистем. Эти подсистемы более или
менее сложны, и чем выше существа, тем более ведущее
значение имеют биологические, психосоциальные
факторы. Конкретное воплощение зависит
от средовых факторов. У ребенка огромный путь
эмбрионального развития, к моменту рождения мозг
ребенка достаточно зрелый, нервные клетки уже
образованы, идут процессы дифференциации клеток,
большие возможности для приспособления к
среде, клетки функционируют при определенной
активности, они должны получать опыт – в противном
случае они отмирают.
В ходе развития ребенка можно выделить различные
этапы. Ученые, такие как Л.С. Выгодский,
Э. Эриксон, Т. Фрейд, Ж. Пиаже, классифицируют
стадии развития ребенка по-разному. По теории
швейцарского психолога Жана Пиаже:
I. Стадия развития ребенка – стадия детства:
1. Составляющая, бессознательная – 0-3 года;
2. Сознательная – 3 года.
0-3 года – стадия развития, на время которой
приходятся все сензитивные периоды, максимально
благоприятные для освоения определенных навыков,
знаний. Это – сензитивные периоды для:
развития движений;
социальной коммуникации;
освоения порядка;
интереса к маленьким предметам;
развития речи и т.д.
Раннее обучение направлено на создание оптимальных
условий для интеллектуального, социального,
эмоционального, речевого развития ребенка.
Различные неблагоприятные воздействия в период
внутриутробного развития, родовые травмы,
тяжело протекающие детские болезни, а также понижение
слуха различной степени могут привести к
нарушению нормального становления речи у детей.
Доречевой период у таких детей увеличивается,
иногда до нескольких лет в тяжелых случаях (при
ДЦП, поражении ЦНС). У зрелого ребенка он заканчивается
в 12 месяцев.
Рано начатые логопедические занятия позволяют
использовать возможности сензитивного периода
для развития речи, позволяют компенсировать
отставание в речевом развитии. Основными направлениями
раннего логопедического вмешательства
являются:
1. Содействие нормализации кормления ребенка;
нормализация тонуса мышц артикулярного аппарата;
развитие орального праксиса;
2. Формирование правильного речевого дыхания;
стимуляция голосовой активности, коррекция и
развитие артикуляционного и просодического компонентов;
3. Создание условий для коммуникативной и
игровой деятельности ребенка;
4. Коррекция и развития сенсомоторной сферы
(зрительного сосредоточения и прослеживания, слухового
внимания, пространственной локализации
звуков, двигательно-кинестетических ощущений,
зрительно-моторных координаций и манипулятивной
деятельности рук);
5. Создание предпосылок ориентировочноисследовательской
деятельности;
6. Содействие взаимодействию «мать — дитя»
По этим направлениям в кабинете абилитации
осуществляется логоритмическое воспитание детей
раннего возраста с тяжелой неврологической патологией
(ДЦП, органическое поражение ЦНС), со
множественными нарушениями, задержкой речевого
развития.
Логоритмические занятия проводятся 2 раза в
неделю. В основе этих занятий лежит классическая
методика Волковой Г.А. Работа делится на три этапа.
Задачи логоритмического воздействия на подготовительном
этапе :
развитие музыкального, динамического слуха;
чувства ритма;
слухового внимания;
пространственной ориентации;
общей и тонкой моторики, мимики;
речевой моторики для формирования артикуляционной
базы звуков.
II этап — формирование первичных произносительных
умений и навыков. Используются динамические
дыхательные упражнения (ух! уф! — сочетания
с движением рук вниз)
статические дыхательные упражнения (дуем
на пушинку, листик)
развитие мимики (горький, сладкий, кислый)
произношение гласных в значимых ситуациях:
ау-ау-ау!
Уа-уа-уа!
20