6(40)

More documents

Recommendations

Info

Журнал «Интернаука» № 6 (<strong>40</strong>), 2018 г. ФИЛОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВЕБ-КВЕСТ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ Кунебаева Динара Сундетбаевна студент 4 курса, кафедра филологии, Западно-Казахстанский Государственный университет им. М. Утемисова, Казахстан, г. Уральск Нурушева Тамара Ивановна старший преподаватель, Западно-Казахстанский Государственный университет им. М. Утемисова, Казахстан, г. Уральск Политические, социально-экономические и культурные изменения в Казахстане в начале XXL века существенно расширили функции иностранного языка как предмета. Расширение сотрудничества с зарубежными странами значительно увеличили возможность контактов для представителей различных социальных и возрвстных групп. Появились реальные условия для получения образования и работы за рубежом, для обмена студентами, товаров и услуг на мировой рынок, для обмена студентами, школьниками, специалистами. Вследствие этого, изменилась роль иностранного язвка в обществе, и из учебного предмета он превратился в базовый элемент современной системы образования. Иностранный язык как одно из средств общения и познания окружающего мира занимает особое место в системе современного образования в силу своих социальных, познавательных и развивающих функций. В решений этих задач главную, решающую роль играет активное использование современных информационных технологий, которое не только повышает эффективность образовательного процесса, но и содействует его привлекательности в глазах учащихся. В большинстве случаев, благодаря внедрению информационных технологий в образование, определяются такие новые возможности, как: а) сокращение времени на поиск и доступ к необхадимой учебной и научной информации преподавателями и учащимися; б) ускорение обновления содержания образования за счет сокращения времени преподаватели на разработку новой учебной и методической литературы; в) высвобождение дополнительного времени у учащихся для индивидуальной самостоятельной работы; г) ускорение в достижении обучаемыми установленных требований к качеству образования и др. Важнейшим направлением модернизации системы общеобразовательной школы XXL века является творческое саморазвитие учащегося. Личность – как субъект, владеющий опытом творческой самостоятельной деятельности, всегда находится на более высоком уровне по отношению к тем, кто пользуется стандартными, устоявшимися методами. Специалист, обладающий определенным интеллектуальным уровнем и умением его творчески повышать, может более рационально воспринимать, развивать и внедрять прогрессивные технологии, быть двигателем прогресса. Отсюда, общество, состоящее из личностей, обладающих высоким творческим потенциалом, может обеспечить себе перспективное будущее. Поэтому обществу необхадимы специалисты, обладающие творческим мышлением, творческой рефлексией и способные к дальнейшей творческой самореализации. Этим объясняется повышенный интерес педагогической науки к исследованию процесса формирования творческой самостоятельности личности учащихся уже в общеобразовательной школе. Анализ теоретических источников показывает, что проблема развития образовательной самостоятельности учащихся в процессе учения имеет историко-педагогический аспект. Впервые эта проблема решается в педагогической деятельности Сократа. В работах А. Дистервега, Я.А. Коменского, И. Песталоции рассматривается формирование самостоятельности мышления как педагогическая задача. В русский педагогике проблемной развития самостоятельности учащихся занимались К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров, К.П. Победоносцев и др. В работах русских педагогов обосновывается методика обучения детей самостоятельному получению информации через опыт, эксперимент, наблюдение. В теоретических работах по педагогике XIX в. самостоятельность рассматривается с точки зрения сущности человеческой активности как необхадимого условия освоения культурно-исторического общественного опыта. Начало XX столетия дало мощный импульс появлению новых педагогических форм и систем, обеспечивающих развитие самостоятельности подростков в учебном процессе. В Германии в 10 – 20-е гг. XX в. идет становление и развитие вальдорфской школы, которая в центре своей концептуальной модели ставят обучение ребенка через личный эмоционально окрашенный опыт, 49
Журнал «Интернаука» № 6 (<strong>40</strong>), 2018 г. проживание учебного материала, а для старших подростков этот подход предполагает развитие личного взгляда на мир, выработку способности ясного суждения на обозримых фактах. В итоге у ученика формируется навыки и умения самостоятельности учебной деятельности, которые он затем в состоянии перенести на другие виды деятельности. Во второй половине XX века проблема развития самостоятельности учащихся рассматривалась в работах Ю.К. Бабанского. Им был сформулирован дидактический принцип сознательности, активности и самостоятельности учащихся в обучении при руководящей роли учителя. Развитие самостоятельности учащихся рассматривается как одна из целей современных инновационных образовательных систем. Процесс изучения иностранного языка способствует формированию творческой самостоятельности, т.к. в рамках данного предмета есть возможность использовать творческие задания и упражнения, которые требуют от учащихся самостоятельной работы и учат их пользоваться языковым материалом для выражения своих мыслей в диалогической и монологической речи. Сегодня все большую популярность приобретают образовательные квесты. Веб-квест технология представляет проблемные задания-проекты с элементами ролевой игры, для выполнения которых используются информационные ресурсы Интернета. Согласно Берни Доджу, веб-квест предполагает четкую структуру: введение (Introduction), формулировка задания (Task), процедура выполнения задания (Process), оценка деятельности обучаемых (Evaluation), заключение (Conclusion) [17]. Г.А. Воробьев также отмечает, что веб-квесты должны строиться по специальной «формуле» и состоять из следующих обязательных частей применительно к учебной деятельности в школе: • Введение, в котором ученику представляют проблему, ситуацию, фоновую информацию (Introduction). • Выполнимое и интересное задание (Task). • Набор источников информации, отобранных преподавателем, необходимых для выполнения задания (Resources). • Описание процесса, который приведет учеников к выполнению задания (Process). • Заключение, которое подводит итог квеста, напоминает ученикам о том, что они узнали и, возможно, дает установку на дальнейшую работу по данной теме (Conclusion). Жизнеспособными формами работы с вебквестами представляются следующие: • Создание краткосрочных веб-квестов на лингвострановедческие и проблемные темы. Результатом работы могут быть дискуссии, круглые столы, небольшие презентации. • Создание среднесрочных и долгосрочных веб-квестов, которые могут выполняться учениками частично аудиторно, частично внеаудиторно, при самостоятельной работе в компьютерных классах. Попытки расширить и дополнить определение Берни Доджа были предприняты Томасом Марчем, который значительно детализировал понятие и представил ряд теоретических формулировок, помогающих глубже проникнуть в суть технологии квеста. Во многом опираясь на труды Л.С. Выготского, Т. Марч утверждал, что этот вид поисковой деятельности нуждается в «опорах» (более образно в английском это выглядит как «леса, возводимые вокруг здания при реконструкции или строительстве» – scaffolding), которые должен предоставить учитель. Опоры – это помощь учащимся работать вне зоны их реальных умений. Примерами опор могут быть такие виды деятельности, которые помогают учащимся правильно строить план исследования, вовлекают их в решение проблемы, направляют внимание на самые существенные аспекты изучения. Согласно критериям оценки качества квеста, разработанным Т. Марчем, хороший образовательный квест должен иметь интригующее введение, четко сформулированное задание, которое провоцирует мышление высшего порядка, распределение ролей, которое обеспечивает разные углы зрения на проблему, обоснованное использование интернет-источниками. По мнению С.Т. Аймухамедовой, внедрение информационных технологии в обучение значительно разнообразит процесс восприятия и отработки информации. Благодаря компьютеру, Интернету и мультимедийным средствам учащимся предоставляется уникальная возможность овладения большим объемом информации с ее последствующим анализом и сортировкой, тем самым значительно расширяется и мотивационная основа учебной деятельности. Исследование процесса формирования творческой самостоятельности учащихся в обучении иностранному языку показало, что процесс включения ученика в творческую деятельность по предмету «Иностранный язык» включает такие этапы как: самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию, видение новой проблемы в знакомой ситуации и новой функции объекта, самостоятельное комбинирование из известных способов деятельности нового, видение структуры объекта, альтернативы решения и его хода, построение принципиально нового способа решения, отличного от известных субъекту. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся осуществляется с помощью специально создаваемых проблемных задач, языковых ситуаций, способствующих реализации творческой деятельности по усвоению способов самостоятельного наращивания новых знаний и приобретению опыта осуществления творческих процедур (анализ, синтез, эвристические приемы, ассоциативные механизмы, механизм взаимодействия интуитивного и логического и др.). Критериями сформированности творческой самостоятельности учащихся в процессе обучения являются: знания (систематичность, осознанность, действенность); умения творческой самостоятельной деятельности (оперирование усвоенными зна- 50
Page 2 and 3: «ИНТЕРНАУКА» Научн
Page 4 and 5: Содержание Статьи
Page 6 and 7: Журнал «Интернаука
Page 46 and 47: σ ∙ L s ∙ T −1 σ 2 ∙ L s

6(40)

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?