Журнал «Интернаука» № 6 (<strong>40</strong>), 2018 г. качеству – принципу последовательности и систематичности [6]. Особенность принципов обучения В. В. Давыдова состоит в том, что его принципы являются основой для деятельности преподавателя при выборе содержания учебного предмета, а также включают некоторые техники руководства для учеников для овладения этого содержания. В этих принципах внедрены технологические моменты организации учебных занятий развивающего обучения. Ограничение данного подхода состоит в том, что принципы являются основой только для организации отдельных элементов учебного занятия, которые связаны с выбором содержания учебного предмета и способом овладения. Вопросы принципов обучения по В. К. Дьяченко В. К. Дьяченко очень строго критиковал классические принципы обучения. Он определял принципы как лидирующие идеи, которые следуют из законов процесса обучения. Он имеет материалистический подход, то есть он сторонник принципов, выведенных из объективной реальности. По В. К. Дьяченко, классические или академические принципы являются идеалистичными. По его мнению, принципы должны быть выведены из сущности обучения и носить всеобщий характер. В. К. Дьяченко сформулировал следующие принципы обучения: 1. принцип завершённости обучения; 2. принцип безотлагательной и непрерывной передачи знаний и информаций; 3. принцип всеобщего сотрудничества и дружественной взаимопомощи; 4. принцип разнообразия тем; 5. принцип разновозрастности и разноуровневости; 6. принцип педагогизации деятельности каждого участника учебных занятий; 7. принцип интернационализации процесса обучения или принцип обучения на многоязыковой основе; 8. принцип обучения по способностям [8, 9]. Эту систему принципов обучения вначале он назвал принципами коллективного способа обучения, а в дальнейшем – целостные принципы обучения. Если проанализируем принципы обучения Дьяченко, то заметим, что они в основном направлены на организацию учебного процесса. То есть часть принципов показывает деятельность субъектов - это принцип безотлагательной и непрерывной передачи знаний и информаций, принцип разнообразия тем (задач, функций), принцип обучения по способностям, принцип педагогизации деятельности каждого участника учебных занятий, а другая часть характеризует именно процесс обучения - принцип всеобщего сотрудничества и дружественной взаимопомощи, принцип интернационализации процесса обучения или принцип обучения на многоязыковой основе. А принцип разновозрастности и разноуровневости является следствием вышеперечисленных принципов. В последнее время вопрос обсуждения принципов обучения стал актуальным, и многие педагоги пытаются глубоко исследовать и пересмотреть богатый ассортимент принципов обучения. Например, Н. Горленко пишет, что принцип определяется в зависимости от того, к руководству действий каких субъектов он принадлежит. Всеобщие принципы следуют из сущности процесса обучения. Организационные и ситуативные принципы исходят из закономерностей искусственного воздействия и зависят от постановки цели субъекта [10, 11]. Послесловие Завершая описание разновидностей принципов обучения, можно сделать вывод, что дидактические принципы имеют исторический путь долголетнего развития. Они имеют регулирующий характер и способствуют эффективному построению процесса обучения. Принципы традиционного обучения направлены на разные субъекты и не систематизированы по характеру деятельности. Принципы, предложенные В. В. Давыдовым, относятся к содержанию обучения и требуют, чтобы оно было развивающим. А система принципов обучения В. К. Дьяченко направлена на организацию процесса обучения. Дело в том, что для достижения повышенного уровня обучения нужно первоочередным образом пересмотреть принципы обучения. То есть в последние годы есть необходимость четкого выделения, классификации разновидностей принципов, которые относятся к содержанию образования, принципы, которые относятся к процессу обучения, принципы, которые относятся к подготовке и переподготовке педагогов и принципы, которые относятся к организации процесса обучения. Список литературы: 1. Мкртчян М.А. Становление коллективного способа обучения: монография. Красноярск, 2010. 228 с. 2. Ян Коменский. Великая дидактика. — СПб: Типография А. М. Котомина, 1875. 310 с. 3. Мкртчян М.А. Конец „Великой дидактики” великого Яна Амоса Коменского // Коллективный способ обучения: научно-методический журнал. 2016. № 16. С. 3-15. 4. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / [сост. М. Ю. Бабанский ; авт. вступ. ст. Г. Н. Филонов, Г. А. Победоносцев, А. М. Моисеев ; авт. коммент. А. М. Моисеев] ; Акад. пед. наук СССР. - М. : Педагогика, 1989. - 558 с. 5. Сластенин В.А. и др. Педагогика Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2013. - 576 с. 6. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996. – С. 544. 7. Мкртчян М.А. Коллективный способ обучения. Практический курс. – Саяногорск: Творческое объединение, Мысль, 1989. – С. 47. 25
Журнал «Интернаука» № 6 (<strong>40</strong>), 2018 г. 8. Дьяченко В.К. Принципы обучения // Методические рекомендации к лекции и практическим занятиям. – Красноярск. – 1988. – С. – 27. 9. Дьяченко В.К. Новая дидактика. – М.: Новое образование, 2001. – С. 424. 10. Н.М. Горленко, В.Б. Лебединцев / Теоретико-методологические аспекты анализа и разработки принципов обучения /Красноярский ГПУ им. В.П. Астафьева. Русский язык в Армении. 2016 (4). Стр.44-53. 11. Горленко Н.М. Принципы обучения по В.К. Дьяченко // Русский язык в Армении. 2014. № 1. С 47-54. 12. А. О. Горностаев. Дидактические принципы В.К. Дьяченко: возможное переосмысление для образования 21 века. I международная конференция ,,Фундаментальные вопросы становления новой образовательной практики,, г. Ереван, 22-24 декабря 2017 г. 26
Change language