6(40)

Журнал «Интернаука» № 6 (40), 2018 г.
жать свои ощущения. «Мяу-мяу—плачет котик,
лапкой гладит свой животик».
Далее продолжаем: «Ты не плачь, наш милый
котик, мы подуем на животик». И ребенок повторяет
уже веселое радостное мяуканье котика. Так закрепляется
взаимное чувство покоя, безопасности,
защищенности, доверия и оптимизма у всей семьи.
Для этих целей существует в народном творчестве
множество заговоров, причитаний; «Не плачь, не
плачь, детка, прискачет к тебе белка, принесет
орешки, для нашей потешки»; «От моей Оли уйдите
боли, на чистое поле, на синее море, на темный лес,
на калину, на малину, на горькую осину». Желательно
исключить такие тексты: «У лисы боли, у
волка боли, у Кирюши не боли». Развивать взаимную
привязанность и любовь, взаимную симпатию
на самых ранних стадиях доречевого развития помогают
следующие приговорки с называнием имени
малыша;
Мальчику:
Коля маленький,
ненаглядненький,
мой хорошенький,
мой пригоженький.
Девочке:
Машенька, Маша,
милая наша!
Настенька любимая,
Настенька красивая!
Поглаживая ребенка по головке, плечам, проговариваем
ласково, ритмично с нежностью.
Даже при рождении здорового ребенка взаимная
любовь родителей и детей не инстинктивна, привязанность
и близость формируются в общении. Одним
из важнейших аспектов базовой методики логопедической
ритмики становится формирование
правильных воспитательных позиций родителей
детей с тяжелой неврологической патологией. Тяжелое
состояние малыша служит серьезным стрессогенным
фактором для его родных. Активное участие
мам, отцов, бабушек, дедушек, сестер и братьев
больного ребенка оказывает мощное плодотворное
психотерапевтическое влияние, прежде всего, на
них самих: они видят положительный результат
своего участия в абилитации.
При слушании музыки обязательно используются
наглядно-зрительные приемы: маленькие драматизации
музыкальных попевок, прибауток с помощью
хорошо знакомых ребенку «родных» игрушек,
принесенных из дома и с помощью игрушек кабинета
абилитации, которые особенно нравятся детям.
Музыкальный детский фольклорный материал
великолепно представлен в книге Федоровой Г.П.
«На золотом крыльце сидели». Детский фольклор
дает нам возможность уже на ранних этапах жизни
ребенка приобщать его к народной поэзии, развивать
навыки общения, образного мышления. Слушание
обязательно дополняется сопряженным и
отраженным подпеванием самого малыша и его пассивными,
затем пассивно-активными и активными
произвольными музыкально-ритмическими движениями.
Например, в песенке «Собачка» (муз. М. Раухвергера,
сл. В. Комиссарова):
К нам пришла собачка (показ игрушки),
Умная собачка (гладим ее по голове),
С Танечкой играет (собачка ласкается к ребенку)
Очень громко лает: «ав—ав!» (предлагаем повторить
громким голоском)
Очень тихо лает: «ав—ав!» (малыш должен повторить
тихо)
В процессе формирования музыкального и интонационного
восприятия ставится задача приучать
детей прислушиваться к мелодии, словам песенок,
узнавать их при последующем исполнении, запоминая.
Повторять музыкальный материал приходится
длительно, часто, многократно. Детей постоянно
приучаем сосредоточивать внимание на источнике
звука, искать и находить его глазами, поворотом
головы. При этом используются голоса мамы, родных,
логопеда, детские музыкальные инструменты,
фортепьяно, звучащие заводные игрушки, магнитофон.
Развивая сенсорные способности, мы знакомим
детей с особенностями музыкальных звуков: высотой,
тембром, длительностью, динамикой. Например,
предлагаем логоритмическую игру «Кто как
поет?»
—и—и—и—и — летит самолет (взяв дыхание
длительно тянем гласный звук на одной ноте, продвигая
игрушку перед ребенком медленно; затем