6(40)
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Журнал «Интернаука» № 6 (<strong>40</strong>), 2018 г.<br />
проживание учебного материала, а для старших<br />
подростков этот подход предполагает развитие<br />
личного взгляда на мир, выработку способности<br />
ясного суждения на обозримых фактах. В итоге у<br />
ученика формируется навыки и умения самостоятельности<br />
учебной деятельности, которые он<br />
затем в состоянии перенести на другие виды<br />
деятельности. Во второй половине XX века<br />
проблема развития самостоятельности учащихся<br />
рассматривалась в работах Ю.К. Бабанского. Им<br />
был сформулирован дидактический принцип<br />
сознательности, активности и самостоятельности<br />
учащихся в обучении при руководящей роли<br />
учителя. Развитие самостоятельности учащихся<br />
рассматривается как одна из целей современных<br />
инновационных образовательных систем.<br />
Процесс изучения иностранного языка способствует<br />
формированию творческой самостоятельности,<br />
т.к. в рамках данного предмета есть<br />
возможность использовать творческие задания и<br />
упражнения, которые требуют от учащихся<br />
самостоятельной работы и учат их пользоваться<br />
языковым материалом для выражения своих мыслей<br />
в диалогической и монологической речи.<br />
Сегодня все большую популярность приобретают<br />
образовательные квесты. Веб-квест технология<br />
представляет проблемные задания-проекты с<br />
элементами ролевой игры, для выполнения которых<br />
используются информационные ресурсы Интернета.<br />
Согласно Берни Доджу, веб-квест предполагает<br />
четкую структуру: введение (Introduction), формулировка<br />
задания (Task), процедура выполнения задания<br />
(Process), оценка деятельности обучаемых<br />
(Evaluation), заключение (Conclusion) [17]. Г.А. Воробьев<br />
также отмечает, что веб-квесты должны<br />
строиться по специальной «формуле» и состоять из<br />
следующих обязательных частей применительно к<br />
учебной деятельности в школе:<br />
• Введение, в котором ученику представляют<br />
проблему, ситуацию, фоновую информацию<br />
(Introduction).<br />
• Выполнимое и интересное задание (Task).<br />
• Набор источников информации, отобранных<br />
преподавателем, необходимых для выполнения задания<br />
(Resources).<br />
• Описание процесса, который приведет учеников<br />
к выполнению задания (Process).<br />
• Заключение, которое подводит итог квеста,<br />
напоминает ученикам о том, что они узнали и, возможно,<br />
дает установку на дальнейшую работу по<br />
данной теме (Conclusion).<br />
Жизнеспособными формами работы с вебквестами<br />
представляются следующие:<br />
• Создание краткосрочных веб-квестов на<br />
лингвострановедческие и проблемные темы. Результатом<br />
работы могут быть дискуссии, круглые столы,<br />
небольшие презентации.<br />
• Создание среднесрочных и долгосрочных<br />
веб-квестов, которые могут выполняться учениками<br />
частично аудиторно, частично внеаудиторно, при<br />
самостоятельной работе в компьютерных классах.<br />
Попытки расширить и дополнить определение<br />
Берни Доджа были предприняты Томасом Марчем,<br />
который значительно детализировал понятие и<br />
представил ряд теоретических формулировок,<br />
помогающих глубже проникнуть в суть технологии<br />
квеста.<br />
Во многом опираясь на труды Л.С. Выготского,<br />
Т. Марч утверждал, что этот вид поисковой<br />
деятельности нуждается в «опорах» (более образно<br />
в английском это выглядит как «леса, возводимые<br />
вокруг здания при реконструкции или<br />
строительстве» – scaffolding), которые должен<br />
предоставить учитель. Опоры – это помощь<br />
учащимся работать вне зоны их реальных умений.<br />
Примерами опор могут быть такие виды<br />
деятельности, которые помогают учащимся<br />
правильно строить план исследования, вовлекают их<br />
в решение проблемы, направляют внимание на<br />
самые существенные аспекты изучения.<br />
Согласно критериям оценки качества квеста,<br />
разработанным Т. Марчем, хороший образовательный<br />
квест должен иметь интригующее<br />
введение, четко сформулированное задание, которое<br />
провоцирует мышление высшего порядка, распределение<br />
ролей, которое обеспечивает разные углы<br />
зрения на проблему, обоснованное использование<br />
интернет-источниками.<br />
По мнению С.Т. Аймухамедовой, внедрение<br />
информационных технологии в обучение значительно<br />
разнообразит процесс восприятия и<br />
отработки информации. Благодаря компьютеру,<br />
Интернету и мультимедийным средствам учащимся<br />
предоставляется уникальная возможность овладения<br />
большим объемом информации с ее<br />
последствующим анализом и сортировкой, тем<br />
самым значительно расширяется и мотивационная<br />
основа учебной деятельности.<br />
Исследование процесса формирования творческой<br />
самостоятельности учащихся в обучении иностранному<br />
языку показало, что процесс включения<br />
ученика в творческую деятельность по предмету<br />
«Иностранный язык» включает такие этапы как:<br />
самостоятельный перенос знаний и умений в новую<br />
ситуацию, видение новой проблемы в знакомой ситуации<br />
и новой функции объекта, самостоятельное<br />
комбинирование из известных способов деятельности<br />
нового, видение структуры объекта, альтернативы<br />
решения и его хода, построение принципиально<br />
нового способа решения, отличного от известных<br />
субъекту.<br />
Организация самостоятельной учебно-познавательной<br />
деятельности учащихся осуществляется с<br />
помощью специально создаваемых проблемных задач,<br />
языковых ситуаций, способствующих реализации<br />
творческой деятельности по усвоению способов<br />
самостоятельного наращивания новых знаний и<br />
приобретению опыта осуществления творческих<br />
процедур (анализ, синтез, эвристические приемы,<br />
ассоциативные механизмы, механизм взаимодействия<br />
интуитивного и логического и др.).<br />
Критериями сформированности творческой самостоятельности<br />
учащихся в процессе обучения<br />
являются: знания (систематичность, осознанность,<br />
действенность); умения творческой самостоятельной<br />
деятельности (оперирование усвоенными зна-<br />
50