En hjerne til forskel – neuropædagogik og - Servicestyrelsen

More documents

Recommendations

Info

hvorfor det kan forveksles med et triadeinterview. Et triadeinterview er et gruppeinterview, hvor tre personer interviewes samtidig, idet det kan virke stimulerende på de interviewede og medføre en grundigere indsigt i emnet (Kruuse, 2008:145). Det, der adskiller triadeinterviewet fra fokusgruppeinterviewet, er antallet af deltagere, samt at personerne i et triadeinterview er udvalgt på baggrund af enten deres enighed om et emne eller deres uenighed (Kruuse, 2008:146). Vores udvælgelse af neuropædagogerne er ikke begrundet ved deres enighed / uenighed, men de er udvalgt på baggrund af deres mangeårige erfaring med anvendelsen af Kuno Beller screeningen. Vores interviewform kan derfor betragtes som et fokusgruppeinterview med tre deltagere, eller samarbejdspartnere, idet deres udsagn i de tidligere interview samt udfyldelsen af Kuno Beller screeningerne har været med til at forme og muliggøre, at fokusgruppeinterviewet kunne blive en realitet. Fokusgruppeinterviewet fordrer, at der er en diskussionsleder, der påtager sig en veldefineret rolle. Rollen består blandt andet i, at diskussionslederen har et grundigt kendskab til interviewemnet. At hun sørger, for at alle får mulighed for at give deres mening til kende, samt at guide diskussionen uden at påvirke deltagerne og svarene uhensigtsmæssigt. Varigheden af et fokusgruppeinterview er normalt mellem halvanden og to timer og indeholder ca. ni til fjorten forberedte hovedspørgsmål (Kruuse, 2008:146-147). Fokusgruppeinterviewet i denne undersøgelse er berammet til ca. en time, og antallet af spørgsmål er afstemt ud fra dette, idet der er udarbejdet syv hovedspørgsmål. Spørgsmålene forefindes i bilag nr. 2. Spørgsmålene stilles ikke i kronologisk rækkefølge, men som det falder naturligt i forhold til gruppedynamikken. Inden fokusgruppeinterviewet gjorde vi os overvejelser om, hvilken rolle vi hver især skulle påtage os. Vi endte ud med, at den ene primært skulle være aktivt deltagende i samtalen ved indledningsvis at informere om interviewets formål og længde samt stille spørgsmål undervejs. Den andens rolle var at observere gruppedynamikken samt orientere sig om den tidsmæssige ramme, således at alle spørgsmål undervejs blev berørt, og gøre intervieweren opmærksom på, hvornår 80 En hjerne til forskel
et spørgsmål var tilstrækkeligt berørt, således at et nyt kunne stilles. Vi ønskede, at interviewet skulle forløbe så dynamisk som muligt, og var udover de fastlagte hovedspørgsmål åbne over for andre relevante emner, som deltagerne undervejs berørte. Analysestrategi Fokusgruppeinterviewet blev gennemført medio januar 2011 og havde en længde af en times varighed. Interviewet blev optaget på diktafon, og transskriberingen af interviewet blev gennemført som en fuld transskribering. Vi opererer med et hermeneutisk perspektiv på analysen. Inden for hermeneutikken taler man om den hermeneutiske cirkel, som er en billedlig forståelse af, at talens enkelte dele forstås ud fra den helhed, de indgår i, mens helheden omvendt forstås ud fra delene (Gadamer, 1960). Vores mål er ikke en fuldstændig hermeneutisk fremstilling, og vi proklamerer os ikke som ”hermeneutikere”, men vi argumenterer for, at vi, ved at opdele helheden i mindre dele, bliver i stand til at gå mere i dybden med de enkelte udsagn, og derved opnår en større forståelse af det samlede interviewmateriale. I den moderne hermeneutik, som er den, vi forholder os til i dag, taler man om, at den hermeneutiske cirkel er indeni mennesket (Gadamer, 1960:277). Det betyder, at hver gang man fortolker noget, eksempelvis datamaterialet fra fokusgruppeinterviewet, har man sine egne værdier med sig. Det er derfor vigtigt, at man er sig sine værdier og forforståelser bevidst, da de uundgåeligt er en del af forskeren. Fokusgruppeinterviewet har til formål at undersøge neuropædagogernes erfaringer med at anvende Kuno Beller screeninger. Forinden fokusgruppeinterviewet har vi sammenlignet og analyseret data fra de seks screeninger i den sammenlignende analyse. Da vi sandsynligvis er ”farvede” af vores viden om neuropædagogernes fremgangsmåde og screeningernes resultater, er det essentielt, at vi er bevidste om vores forforståelser, idet de kan have afgørende indflydelse på vores analyse af fokusgruppeinterviewet. Under analysen var vi derfor opmærksomme på at udtrække de synspunkter, som En hjerne til forskel 81
Page 1:
Pia Friis O’Donnel Maj Willemoes
Page 4 and 5:
Titel: En hjerne til forskel - neur
Page 6 and 7:
NEUROPÆDAGOGERNES ERFARINGER EFTER
Page 8 and 9:
I kapitel 4 fremstilles en analyse
Page 10 and 11:
overhørt, tilsidesat og i visse si
Page 12 and 13:
funktionsevne. Fælles for de ni bo
Page 14 and 15:
KAPITEL 1 EN HISTORISK ANSKUELIGGØ
Page 16 and 17:
disciplin i den opdragende behandli
Page 18 and 19:
magten en eksplicit del af relation
Page 20 and 21:
udviklingstanke fra forrige periode
Page 22 and 23:
udøve sin frihed på ansvarlig vis
Page 24 and 25:
KAPITEL 2 DEN NEUROPÆDAGOGISKE REF
Page 26 and 27:
op på den hjerneskadedes neuropsyk
Page 28 and 29:
Freltofte & Pedersen, 2008). Ved sa
Page 30 and 31:
Netop muligheden for forandring og
Page 32 and 33:
og hvilke styrende pædagogiske int
Page 34 and 35: udviklingsalder. I den senere analy
Page 36 and 37: Teoridelen indeholder fire elemente
Page 38 and 39: vil det pædagogiske personale regi
Page 40 and 41: KAPITEL 4 UNDERSØGELSE AF NEUROPÆ
Page 42 and 43: Selve analyseprocessen bygger på G
Page 44 and 45: I citatet nedenfor beskriver neurop
Page 46 and 47: De fleste af neuropædagogerne er e
Page 48 and 49: etragtninger, vil senere i kapitlet
Page 50 and 51: Med afsæt i ovenstående kan en ko
Page 52 and 53: forskel på, hvordan pårørende og
Page 54 and 55: Udviklingsalder Underkategorierne a
Page 56 and 57: ”Ja og fordi ellers er det det sa
Page 58 and 59: ”(…) Altså, jeg tror ikke at n
Page 60 and 61: Med udgangspunkt i Grounded Theorys
Page 62 and 63: perioder for læring, hvilket betyd
Page 64 and 65: uproblematisk. Dette skyldes i sær
Page 66 and 67: fuldt ud har implementeret den neur
Page 68 and 69: Da forskelligt udannelsesmateriale
Page 70 and 71: KAPITEL 5 EN SAMMENLIGNENDE ANALYSE
Page 72 and 73: neuropædagog skulle observere borg
Page 74 and 75: udviklingsalder på det pågældend
Page 76 and 77: ANALYSESTRATEGI Vores strategi for
Page 78 and 79: Udviklingsprofilen illustrerer, at
Page 80 and 81: Borger B’s udviklingsprofil viser
Page 82 and 83: et relativt stort udsving, idet den
Page 86 and 87: neuropædagogerne gentagne gange fr
Page 88 and 89: ikke ville variere i lige så høj
Page 90 and 91: efereres til én udviklingsalder, m
Page 92 and 93: om selve udviklingsalderen har dire
Page 94 and 95: inden for normaludviklingen. Det er
Page 96 and 97: kan være uhensigtsmæssigt, og udv
Page 98 and 99: Udgangspunktet for Fælles sprog II
Page 100 and 101: undersøgelsen dokumenterer pædago
Page 102 and 103: aktiviteter ved måltider, personli
Page 104 and 105: kommer til udtryk, illustreres ved
Page 106 and 107: pligt til at bestemme, og derfor bl
Page 108 and 109: Begrebet selvdannelse definerer Ham
Page 110 and 111: ”Jeg synes ikke neuropædagogik e
Page 112 and 113: orgerens frihed til det, der i et S
Page 114 and 115: dette mener de, at de centrale velf
Page 116 and 117: Infantiliseringen af de voksne borg
Page 118 and 119: KAPITEL 8 NEUROSCIENCE DEN AKTUELLE
Page 120 and 121: I forbindelse med at man i adskilli
Page 122 and 123: indeværende peger resultaterne af
Page 124 and 125: arbejde. Jordan Grafman, der er led
Page 126 and 127: er et eksempel på et studie, der h
Page 128 and 129: ændret i takt med udviklingen. Udv
Page 130 and 131: pædagogiske personale. På den and
Page 132 and 133: KAPITEL 9 KONKLUSION KONKLUSION PÅ
Page 134 and 135:
”Det Kan Nytte” - metodikken, s
Page 136 and 137:
omsætte den neurologiske viden i p
Page 138 and 139:
Fordelen ved at have haft en kontro
Page 140 and 141:
CFIN (2011). Hjernens plasticitet o
Page 142 and 143:
Gram, B. (2011). PAS-test. Lokalise
Page 144 and 145:
Kvalikombo. (2010). Kvalikombo. Det
Page 146 and 147:
Schmidt, L-H. (1999). Diagnosis III
Page 148 and 149:
Wurtmann, R. J. (2008). “Synapse
Page 150 and 151:
Formål med anvendelsen af neuropæ
Page 152 and 153:
BILAG 3 - FÆLLES SPROG II PÅ BORG
show all

En hjerne til forskel – neuropædagogik og - Servicestyrelsen

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?