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16 Neue Chancen und alte Risiken? Lebenswelten von Mädchen und Jungen
Kinderrechten, ist das Ergebnis der Untersuchung, dass vor allem Kinder
aus sozial benachteiligten Familien und mit Migrationshintergrund deutlich
höhere Risikofaktoren für physische und psychische Erkrankungen haben:
ihre Ernährung ist weniger ausgewogen und gesund, sie haben weniger
Bewegung, sie gehen seltener zum Arzt und haben ein höheres Unfallrisiko
(vgl. ebd.). Jungen zeigten sich in der Studie risikobereiter, psychisch auffälliger,
sie verbringen mehr Zeit am Computer, putzen sich seltener die
Zähne und leiden stärker an Allergien. Die Lebenslagen in Bezug auf die
Gesundheit unterschieden sich dabei in Ost- und Westdeutschland kaum.
Dies betrifft auch die Allergierate, die sich inzwischen auf höherem Niveau
angeglichen hat. Vor der Wiedervereinigung war sie in Ostdeutschland noch
deutlich niedriger. Insgesamt treten an die Stelle körperlicher zunehmend
psychische Beschwerden. Der Studie zufolge leiden rund 11% der Mädchen
und 18% der Jungen unter psychischen Problemen (fehlende Aufmerksamkeit,
Hyperaktivität, Angst, Aggression und Depression) (vgl. ebd.). Ein
interessantes Ergebnis dieses Kinder- und Jugendsurveys ist, das im
Rahmen der Studie deutlich wurde, dass Kinder von Berufstätigen, die in
Kindertageseinrichtungen betreut werden, viel seltener psychische Symptome
zeigten als jene von Eltern, die zu Hause bleiben.
Bildung
Armut hat jedoch nicht nur große Auswirkungen auf die Gesundheit von
Kindern, sondern wirkt sich noch auf ein weiteres Kinderrecht negativ aus.
Kinder, die von Armut betroffen sind, haben auch weniger Chancen auf
Bildung. Die Ergebnisse der PISA-Tests und auch die Ergebnisse des UN-
Sonderberichterstatters Vernor Munoz Villalobos bestätigen den engen
Zusammenhang zwischen den Bildungserfolgen und der sozialen Herkunft
der Kinder (vgl. Schiegl; Schultz 2006). Der Bildungsauftrag von Schule
und Kindertageseinrichtungen spielt hier also auch im Rahmen der Ausgleichsfunktion
eine große Rolle. In Kindertageseinrichtungen können und
sollen schlechtere Ausgangsbedingungen und geringere Chancen von Kindern
aus bildungsfernen und aus Migrationshaushalten ausgeglichen werden.
Denn das Bedürfnis nach Bildung und die Fähigkeit zur Selbstbildung gehört
zur Grundausstattung des Menschen „Das kleine Kind ist dabei in ungleich
höheren Maße sein eigener Lehrmeister als es später der Schüler sein
wird.“ (s. von Hentig 1996, S. 64). Prozesse der Selbstbildung können ihre
Funktion jedoch nur erfüllen, wenn sie in einer förderlichen Umwelt ablaufen.
Vor allem die Pädagogik der frühen Kindheit und die Vorschulzeit
sollte die Bildungsprozesse der Kinder unter Berücksichtigung ihrer spezi-