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Neue Chancen und alte Risiken? Lebenswelten von Mädchen und Jungen 9
Schulabschlüsse, die Mädchen inzwischen im Gegensatz zu Jungen nachweisen,
haben weder nachhaltig ihre Chancen auf dem Arbeitsmarkt
verbessert noch ihnen neue Zugänge zu gesellschaftlicher Teilhabe und
Mitbestimmung eröffnet (Häfner 2006, S. 40). Auch die neuen, vor allem
durch die Medien vermittelten Bilder von selbstbewussten und starken
Mädchen, die immer Spaß haben, werden von Mädchen nicht unkritisch,
aber häufig positiv aufgenommen. Offensichtlich eröffnen sich hier neue
Möglichkeiten und neue Handlungsformen. „Aber auch dies erweist sich als
widersprüchlich: Denn diese Bilder schaffen auch neuen Druck und
Gefahren der (Selbst-)Überforderung“ (Bitzan; Daigler 2001, S. 22), da sie
nicht das Rezept mitliefern, wie sich widersprüchliche Erwartungen der
Umwelt, Weiblichkeitszuschreibungen und eigene Wünsche und
Bedürfnisse vereinbaren lassen.
Die Probleme, die Mädchen dadurch haben, werden jedoch vielfach nicht
wahrgenommen, da ihr Umgang mit Belastungen und auch ihre
Widerstandsformen weniger raumgreifend und auffällig sind. Darüber
hinaus empfinden einige Kinder die neue Vielfalt der Lebensstile, der
vermittelten und teils widersprüchlichen Weiblichkeits- und Männlichkeitsbilder
auch als Überforderung. Und diejenigen, die durch lebensweltliche
Rahmenbedingungen einen schlechteren Zugang zu Ressourcen (wie
z.B. Geld, Bildung, sozialer Status) haben und deshalb benachteiligt sind,
können die neuen Chancen weniger oder gar nicht nutzen. Aus diesem
Grund greifen Mädchen und Jungen manchmal auf vereinfachte, scheinbar
eindeutige oder traditionale Denk- und Verhaltensmuster zurück. So zeigen
Untersuchungsergebnisse, dass bei einigen Jungen aus sozial
benachteiligten Familien häufig keine Vielfalt an Lebensstilen und
Freizeitgestaltungen zu finden ist, dass sie stattdessen einen traditional
„maskulinen Stil“ inszenieren und eine bestimmte Form von Männlichkeit
demonstriert wird (vgl. Fend 1991 zitiert nach Faulstich-Wieland 2000, S. 244).
Dasselbe gilt für Jungen mit sozialen Integrationsproblemen, Misserfolgserfahrungen
in Kindergarten und Schule, gesellschaftlichen
Ausgrenzungserfahrungen und fehlender Anerkennung, die teilweise bereits
im Vorschulalter zu entsprechenden kompensatorischen Überinszenierungen
von Männlichkeitsklischees führen. Einige der Probleme von männlichen
Migranten sind aus dieser Perspektive verstehbar (Terrilt 1996;
Sauter 2000, zit. nach King 2000).